牛郎织女第二课时教学设计范文

　　篇一、牛郎织女第二课时教学设计范文
　　课时目标：
　　1、会用＂心急如焚＂、＂霎时间＂造句。
　　2、观察夏天夜晚的星空，找到天河。牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。
　　教学过程：
　　一、讲读第三段
　　1、牛朗和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？
　　2、王母娘娘知道了织女下嫁人间后怎样？
　　3、默读第3~5自然段，画出描写王母娘娘神态的句子。
　　（1）王母娘娘更是气的暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
　　（2）王母娘娘趁牛朗到地里干活，便带领天兵天将闯进牛朗家里，来抓织女。
　　（3）五母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。
　　（4）王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛朗的面前出现一条天河。
　　4、通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？（心狠手辣、不讲骨肉亲情）
　　5、有感情地朗读描写王母娘娘的句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨的感情。
　　6、默读第3~5自然段，画出描写织女与牛朗的句子。
　　（1）朗读＂织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊??＂，体会织女不愿离开人间、不愿意与亲人分离的痛苦情感。
　　（2）＂心急如焚＂是什么意思？课文中哪些词表现了牛郎的＂心急如焚＂？（赶紧、挑起来就往外跑，一出门就飞起来??）
　　7、有感情地朗读第3~5自然段。
　　8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。
　　（1）知道下落，发誓抓回。
　　（2）闯入人家，抓走织女。
　　（3）心急如焚，携子追赶（划出天河、牛郎被拦）。
　　9、让学生根据上述3个标题说说这段课文的.内容。
　　二、讲读第四段
　　1、指名读第6、7自然段，思考这两段课文主要写了什么。
　　（1）隔河相望，化作星辰。
　　（2）喜鹊搭桥，一年一见。
　　2、牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢？
　　3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
　　三、总结课文
　　1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情情？
　　2、按照＂男耕女织，日子美满 老牛牛诀别，忍痛剥皮 王母知情，发誓追回 闯入家里，抓走织女 心急如焚，携子追赶 划出天河，牛郎被拦 隔河相望，化作星辰 喜鹊搭桥，一年一见＂的顺序复述课文。
　　布置作业：
　　1、用下列词语造句。
　　心急如焚、霎时间
　　2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星和织女星，将观察的结果写下来。　　篇二、牛郎织女第二课时教学设计范文
　　设计理念：
　　＂阅读是学生的个性化行为。＂教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话。引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价文本。 设计特色：
　　（1）让学生做评论员，与文本对话，评论文中人物。
　　（2）设计主题阅读环节，拓展阅读的新天地。
　　教学流程：
　　（第二课时，在学生熟读课文的基础上，重点组织学生与文本对话，自主阅读，然后教师以教材为中介与学生进行对话。
　　一、复习导入
　　（1）指名复述 《《牛郎织女》（一）》的主要人物
　　（2）牛郎织女后来的生活怎么样呢？今天我们来学习〈牛郎织女二〉。板书课题。
　　二、读读课文，说说人物
　　1、读读课文，找准理由。
　　（1）〈牛郎织女〉是民间故事，文中人物性格鲜明，适合让学生评论。让学生尝试做人物评论员，评论文中人物。请学生读课文，找准理由，找足依据，可把想法写在课本的空白处，以供交流。
　　（引导学生批注文本，是落实学生评论人物的有效形式之一）
　　（2）学生阅读课文，找准理由，找足依据，可适当在书上加上批注。
　　（还学生自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼光看人物，这才能保证学生的＂个性化阅读＂
　　（3）教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。
　　2、说说人物，有理有据
　　以教材文本为中介，以学生的批注＂成果＂为话题，师生间展开交流。
　　（1） 学们，你们认真阅读，仔细批注课文，一定有许多见解，谁来评论文中的人物。
　　（2） 学生各抒己见
　　（教学没有预设性，却有生成性。人物评论可催生出好多精彩片段的解读，如重点词语的破析，关键词句的赏析，人生哲理的透析等。）
　　三、主题阅读
　　学生拿出课前发放的民间故事〈梁山伯与祝英台〉〈孟姜女〉〈白蛇传〉。让学生任选一篇阅读。读后三言两语，可说主要内容，可说文中人物，也可直接说自己的感受和理解等。
　　（建设大信息容量的语文课堂，在主题的统率下，有机整合课程资源，扩大阅读的量，提高阅读的质。
　　四、作业
　　（1） 搜集当地的民间故事。
　　（2） 把我国的民间故事讲给别人听。
　　设计理念：
　　本篇是神话故事，参照＂阅读是学生的个性化行为＂的理念，设计主题阅读环节， 引导学生从书面语言中获取信息，引导学生探究性、创造性地感受、理解文章，拓展阅读的新天地。让学生扮演评论员的角色，评论文中人物，从而理解人物性格和体会人物形象。