乌鸦喝水的课程教学设计及反思

　　【教材分析】
　　《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第19课。这一单元的主题是＂遇到困难怎么办?动动脑筋，你一定会有解决的办法＂。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设计理念
　　创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
　　【学习目标】
　　1、感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用＂渐渐＂说话。
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
　　3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
　　【教学流程】
　　一、复习检测
　　1、读词卡。
　　2、找朋友游戏 连字成词。
　　(在＂找朋友＂的拍手游戏中巩固认字，激起学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围。)
　　二、提出问题，合作初步解疑
　　1、读课题，质疑，梳理问题。
　　2、自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
　　3、指名读1 3自然段，思考提出的问题。
　　4、4人小组讨论交流读懂的问题。
　　(把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。)
　　三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)
　　1、指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水?
　　2、朗读指导。着重指导＂到处＂、＂水不多＂、＂口又小＂，读出乌鸦喝不着水着急的语气。
　　3、学生自我评价朗读。
　　(以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。)
　　四、合作探究学习第二、三自然段
　　1、过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。
　　2、学生自读二、三自然段。
　　3、四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的?边研究边做实验。
　　4、交流合作结果。
　　(根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到＂以做促读＂的目的。)
　　5、理解＂渐渐＂一词的含义，能用它说话。
　　6、指导朗读二、三自然段，学生自我评价。
　　7、发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。
　　五、学会背诵的技巧
　　(注意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。)
　　你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。
　　六、复习巩固
　　1、看谁读得最快：
　　⑴ 乌鸦口渴要喝水。
　　⑵ 瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。
　　⑶ 夏天到了，天气渐渐热起来了。
　　(识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的.特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。)
　　2、看谁写得最好。
　　【板书设计】
　　19 乌鸦喝水
　　水不多 口又小 喝不着
　　放石子 喝着
　　【课后反思】
　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：＂哟，水真的升高了!＂兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。