教材、学情分析： 第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思与优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。 另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感与阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是＂知人论世＂，从而树立多元解读的观念。 教学目标要求： 1、知识能力目标： 抓住＂清、静、悲凉＂这个牛鼻子，理解情景关系； 学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力； 学会知人论世，分析文章。 2、过程与方法目标： 诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点； 联想想象，身临其境，以体会意境。 3、情感态度价值观目标： 激发学生在自然中感受生活的热情； 陶冶学生性情，提高学生的审美能力。 教学重点难点： 1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法 2、教学难点： 理解作者眼中秋＂清、静、悲凉＂的原因 教学过程： （一）：创设情境，激情导入： 自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：＂袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。＂宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：＂悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。＂而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：＂无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。＂那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。 （二）分析文题，感受眷恋 师：文题中＂故都＂指的就是当时的北平，那为何不以＂北平的秋＂为题呢？ 生讨论，师相机点拨，达成共识：＂故都＂之＂故＂有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；＂故都＂更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。 （三）层面阅读，整体感知： 1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕＂秋＂写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？ 2、诵读评价： 3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。 （四）得意阅读，领略意境： 1、师：是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里…你能接着说下去吗？ 生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。 2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝？ 生找到后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键句是什么？ 生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。 师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋；同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。 3、正如作者所说，秋能引起人们＂深沉、幽远、严厉，萧索的.感触来＂，那本文作者是悲秋吗？你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？ 生分别在开头与结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的秋与故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思与落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。 4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢？你能联系1934年的中国与作者谈谈吗？ 1934年4月，由于xx党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。作者＂不远千里＂，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的＂秋味＂，于是写下了本文。因此文中这个＂清、静、悲凉＂的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。 （五）学法指导，披文明理： 了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情；展开想象就，领略意境；圈点批注，品味语言。 （六）创造阅读就，读出自我： 师：文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的？请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。 学生交流，师屏显资料： 1、秋日凄凄，百卉具腓。（《诗经。小雅。四月》） 2、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（《湘夫人》屈原） 3、秋风起兮云飞扬，草木黄落兮雁南归。（《秋风辞》汉武帝） 4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（《登高》杜甫） 5、人烟寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城谢眺北楼》李白） 6、今日山城对垂泪，伤心不独为悲秋。（《上汝州郡楼》李益） 师小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能＂免俗＂，秋在作者的心中便悲凉起来。 （七）布置作业，小结全文： 悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，与前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！ 作业： 1、秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已＂我眼中的秋＂为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。 （八）教学反思： 囿于比赛纪律，课前不得与学生接触，学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。 不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾！