语文教师懒亦有道的教学反思

　　一个优秀的语文教师，并不以到处勤快见长。备课时，把课堂上的每一分钟细密的安排都写在教案上；上课时，滔滔不绝地讲得满头大汗，自得其乐、自赏其才；批改作业时，把错别字一一订正……这样的勤快无异于抱着学生走路，把食物嚼烂了再一口一口喂给孩子。如此＂保姆式＂教育的结果只能使学生永远不会自己走路，也不会自己拣食吃。
　　说语文教师要＂懒＂一点，其实是一种另类的＂教学智慧＂，是＂智＂的另一张面孔。这样的＂懒＂从本质上说是为了让学生去＂勤＂，在＂勤＂中获益，从而极大地提高教学的有效性。所以，语文教师的＂懒＂，是＂懒亦有道＂之懒，是从＂智＂中琢磨出来的＂懒＂。如果有人既不＂智＂而尽想＂懒＂，就不免弄巧成拙。那么，语文教师应当如何＂懒亦有道＂，这＂道＂又在哪里，就值得很好地研究了。
　　＂懒亦有道＂是把自信还给孩子
　　实现学生自主学习的理想境界，首先学生要有自信，有自信才有自强的愿望，也才有自律的毅力、自理的能力，从而步入有序、有效的自主学习的境界。在语文教学中，教师＂懒＂，正是为了把尝试的机会让给孩子，引导他们在尝试中发现自己的能力，从而培养自信心。
　　在这方面，李白坚教授曾经说过自己的＂懒＂道。他的孩子小时候写作文，会常常写错别字，而且总是常改常错。于是，李教授开始用＂懒＂法子治错别字。他对孩子的.作文作过总体评价后，说＂你这篇文章里还有5个错别字，我不改，你自己去找出来吧。＂过了一阵，孩子说：＂已找到了4个，还有一个真找不出来了，是不是你看错了＂。李教授称赞孩子已找出了4个，同时很肯定地告诉孩子，文中确实有5个错别字，如果说这会儿找不出来第二天找出来也行。孩子进屋睡觉了，又过了一阵，熄了的灯又亮了起来。又过了一会儿，孩子兴奋地跑了出来，说他通过品学网，终于找到了第五个错别字。
　　显然，李教授的＂懒＂法子实在很智慧。以前给孩子指出错字叫他改，总是印象不深，改了还错。现在要孩子自己去找，虽说是大海捞针，有点麻烦，但＂找＂的过程，却使孩子的脑＂勤＂了，对还不容易找到的错别字，也是印象特别深刻，对于颇费周折之后才找到的，就可能一辈子也不会写错了。而＂找＂的过程，也使孩子有了自信：既然自己可以发现自己写错的字，当然也有能力不写或尽量少写错别字，省得以后还要找。
　　看来，有时教师的＂懒＂可以把学生＂逼上梁山＂，这一＂上＂反而使他们尝到了成功的甜头，多了一分尝试，也多了一分自信。
　　在语文教学中，教师的＂懒＂亦有道，其实是提醒我们要从习惯思维中跳出来，从课堂教学的主流价值观——一切为了学生的学习和发展着眼，多从实际效果思索。须知，懒于小可以勤于大，懒于师可以勤于生。