语文教案参考荷塘月色

　　第一课时：
　　一．导入，语文教案－《荷塘月色》。
　　结合本单元的推荐阅读，由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。
　　二．自主·合作·探究
　　1. 自读感知
　　（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的创作的时代背景，在课堂上进行交流，教师结合学生发言适当补充。
　　（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。
　　2. 理清本文的感情线索
　　（1）引导学生在自读的基础上讨论、交流，找出表明作者情感变化的语句，并归纳出作者情感变化的过程。
　　（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静
　　本文写到结尾，作者的心情其实并未平静下来，为何他＂心里颇不宁静＂呢？
　　学生讨论，教师指导，可根据当时的背景和作者的经历性格等分析，有多种原因，但要在文中找到根据。
　　3. 探究阅读
　　（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由讨论：《春》与《荷塘月色》，比较喜欢哪一篇？
　　（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行讨论，并记录发言结果。
　　第二课时
　　一、导入
　　多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的＂意境，高中一年级语文教案《语文教案－《荷塘月色》》。有人把朱自清先生的写景文称为＂白话美术文＂，这体现了他散文的什么特点？
　　点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？
　　二、自主合作探究
　　1.语言鉴赏：
　　（1）朗读第4、5、6节，引导学生思考：作者是如何安排镜头的？
　　第4节：远 近，上 下，静 动； 第5节：上 下，正面 侧面；
　　第6节：外 内，远 近 远。
　　（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把＂文字看出一幅画来＂（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。
　　学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。
　　师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，＂宁静＂之外境，显＂颇不宁静＂之内心；受用＂宁静＂之喜悦，向往自由之人生。
　　教师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。一是＂通感＂，二是＂比拟＂，三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。
　　（3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的优美。
　　2.文学层面鉴赏
　　让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下一直是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品格的相通处。
　　三、探究：
　　1.交流活动：根据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达的情感。
　　2.课外拓展阅读：阅读朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，与《荷塘月色》作比较，并写出比较心得，分小组进行交流。