《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。 〖片断一 (CAI出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意。) 师：说一说，你最喜欢哪幅图? 生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。 生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。 师：是呀，多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。 生朗读：＂看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。＂ 师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。 (生再读。) 师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。 (生又读。) 师：瞧，你把＂真高兴＂的＂真＂字和＂又唱又跳＂的＂又＂字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。 (生读。) 师：你边读边跳，的确很高兴。 (生又朗读这一段。) 师：行，再读高兴点儿。 (连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。) 〖教学反思 巧评价，引导学生发展个性。 阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生＂请大家带着高兴的心情读这一段＂，而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的＂好＂＂很好＂＂你真棒＂，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以＂标准答案＂来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：＂阅读是一种被引导的创造。＂在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。 〖片断二 师：你还喜欢哪幅图?讲一讲。 生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。 生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。 师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。 生：朗读(雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。) 师：是呀，多可惜啊! 生：朗读…… 师：你把＂自己却化了＂读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。 生：再读…… 师：你为什么要这样读? 生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。 师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢? 生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。 生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。 生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。 〖教学反思 巧评价，引导学生走进生活。 叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水，自己很难受)，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找＂化＂ 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词＂化＂，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。 〖片断三 师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么? (生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读。) 生：我的小伙伴是XX，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。 生：我觉得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。 生：我从XX的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。因为他(白云)可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。 生：听了XX的朗读，我想对小白兔说：＂如果你当时不贪睡，那该多好哇!雪孩子就不会化了。＂ 生：XX如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。 〖教学反思 巧评价，引导学生合作学习。 培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一、如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。 此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，教师巧妙地应用评价语言让＂学生谈谈听同伴读了之后的感受＂，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情;有的对同伴的朗读水平给予了肯定;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。 〖片断四 师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个＂考考你争当小博士＂的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。 师生：＂考 考 你＂争当＂小博士＂现在开始： 生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢? 生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。 生：水怎么会飞到天上呢? 生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。 师：你知道得真多，真是个＂小博士＂。(掌声)大家看 雪融化变成水 水变成水蒸气慢慢蒸发 水蒸气空中会聚集成云。 师：那你们觉得雪孩子还会回来吗? 生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。 生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。 师：你们说的都对。请看 CAI课件：云变成雪的过程。 师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问。 生：雪孩子家着火了，他为什么不知道? 生：雪孩子和小白兔玩得太累了。 生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。 生：雪孩子为什么要去救小白兔? 生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。 生：因为是免妈妈做的＂雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。 生：雪孩子很爱帮助别人。 生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢? 生： (无言以对)这是假的。 师：你连这样的问题都能提出来，了不起!(奖励＂小博士＂)其实呀!这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。 〖教学反思 巧评价，引导学生学会质疑。 有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦!但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀!事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。 在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上，＂你真棒＂＂行＂＂可以＂＂对＂＂不错＂等鼓励性的语言随处可听，＂你说＂＂请他说＂＂你读＂＂他读＂等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗?没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。教师的评价语言只有＂引之得当＂＂引之有法＂＂引之得益＂，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。