关于社戏的老师教学设计

　　教学目标 ：
　　学习本文围绕中心选材，叙事有详有略的写法，学习景物描写的方法。
　　教学重点：
　　学习景物描写的方法。
　　教学难点 ：
　　理解本文叙事有详有略的特点。
　　教学性质：
　　教读课。
　　课时安排：
　　2 课时。
　　第一课时
　　教学过程 ：
　　（一）解题设疑导入 。
　　1.解题：＂社＂，＂礻＂旁加＂土＂，是个会意字。＂礻＂表示祭祀，＂土＂是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫＂社＂。按照我国民间的习俗，每到插种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为＂社戏＂。
　　2.指导学生读＂预习提示＂，概括要点：这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但＂我＂是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，＂表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。＂
　　3.设疑引入：课文结尾说：＂真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。＂那夜吃的是什么豆？看的是什么戏？真的那么好吗？在课文中作者是如何写社戏的？请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么？可以分为几个部分？
　　（二）教师示范朗读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。
　　（三）讨论：课文哪一部分正面描写看社戏？演的什么戏？戏真的特别好吗？
　　明确：第17至21段，描写看社戏。演的是什么戏，课文中也没说。戏本身也并不好。＂一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打＂＂实在要算是最好的＂一折＂。
　　引导：看戏本身也写得不多，不详，那么作者写了些什么？是什么使＂我＂难以忘怀呢？
　　（四）引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。
　　（五）引导学生分析课文第一部分。
　　1.提问：平桥村本是一个＂极偏僻的＂小村庄，＂住户不满三十家＂，可课文中说＂但在我是乐土＂，为什么？
　　明确：之所以是＂乐土＂，是因为＂不但得到优待，又可以免念……＂。而且这里乡风淳朴，好客，＂一家的客＂，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：＂决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。＂＂乐土＂中还有乐事——钓虾、放牛。
　　2.讨论这部分在全篇中的作用。
　　明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，还交待了＂乐土＂中的乐事，为下文写＂我在那里所第一盼望的＂——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是＂我＂所深深怀念的。
　　（六）引导学生自读第5至9段，画出表现＂我＂心情变化的词句，说说这样详写的作用。
　　明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。
　　（七）朗读全文，体会课文所传达的感情。
　　第二课时
　　（一）回忆第一课时的教学内容，朗读第10段，讨论这段中一连串的动作描写起了什么作用？
　　明确：表达了孩子们去看戏时的兴奋心情，也准确地写出了这些农家孩子驾船动作的敏捷和技术的熟练。
　　（二）教师示范朗读第10至13段，要求学生认真体会。听读后要求学生小声自读，再体会、揣摩这段是如何写景的？从哪些方面写景，用了什么修辞方法？学生思考，但不回答，在学生揣摩的基础上，教师精讲。
　　（三）指定学生朗读第22、23段，引导学生体会讨论这部分的写景方法。
　　（四）引导学生自读第24至30段。讨论这段写偷豆要表现什么？（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）
　　明确：通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使＂我＂终身难忘。
　　（五）学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。
　　（六）全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节？详略各是怎样安排的？
　　提示：全文写了以下七个故事情节：（1）随母归省小住平桥村；（2）钓虾放牛的乡间生活；（3）看社戏前的波折；（4）夜航去看社戏途中；（5）赵庄看社戏；（6）看社戏后归航偷豆；（7）六一公公送豆。详写的情节是（3）（4）（5）（6）；略写的是（1）（2）（7）。
　　另设问：为什么要这样安排故事情节？
　　（七）朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。
　　导引：（1）景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。（2）景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
　　（八）布置课后作业 ：
　　1.按照课文中景物描写的方法，描写一段自己所熟悉的景致。
　　2.有感情地朗读课文。