古诗二首教学设计

　　文本细读：
　　《游园不值》古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，这首诗写的是诗人春日游园观花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到绚丽的春光，总算不虚此行了。这两句诗形象鲜明，构思奇特，＂春色＂和＂红杏＂都被拟人化了：＂春色＂是关锁不住的，＂红杏＂必然要＂出墙来＂宣告春天的来临。第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境;难点是体会作者情感的变化。
　　《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个煦暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青。一眼望去就感觉到处焕然一新。因为和煦的东风催得百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天美好的景象，同时也道出了＂东风＂是春天的源头这个道理。＂等闲识得东风面，万紫千红总是春＂历来也被传为名句。
　　知识与技能目标：
　　1.正确认读本课的5个生字，会写田字格里的9个生字。
　　2.能结合语言环境或借助工具书理解＂不值＂、＂应＂、＂屐齿＂、＂小扣＂、＂柴扉＂、＂胜日＂、＂泗水滨＂、＂等闲＂等词语的意思。
　　过程与方法目标：
　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
　　2、入情入境地品读古诗，整体感受诗歌的意思，想象诗歌所描写的画面。培养学生的阅读体验能力和想象能力。
　　情感态度与价值观目标：
　　借助诗句激励学生捕捉生活中的景像，培养他们对大自然的热爱之情。
　　策略与方法：
　　反复朗读，背诵，读中感悟。
　　教学准备：
　　学生准备：搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗
　　教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件
　　教学过程：
　　一、激发兴趣导入新课
　　师：同学们，春回大地，我们读了春的诗歌，春的散文，今天我们来看看春的古诗，在以前你读过的诗中，还记得哪一首诗描写春天的景色?给大家背一背。
　　(学生背诵)
　　师：今天我们还要学习两首描写春天的古诗《游园不值》、《春日》
　　二、自学古诗，感悟诗情。
　　1、读诗。
　　2、解诗题。诗题＂游园不值＂用我们现在的话说就是——想到朋友的花园去游玩，但没有遇上他。
　　3、解诗句。
　　(1)请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。
　　(2)学生质疑，根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书(看注释、、联系上下文等)。
　　(3)以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。
　　(4)你学懂了哪一句，向大家汇报一下。
　　根据学生发言进行补充纠正(连字词意思、看插图等)。
　　(5)把整首诗的意思连起来说一说。
　　三、师生对话、品悟诗情。
　　1、体会＂一枝＂的`妙处。游园心切的叶绍翁只看到了一枝红杏，这枝红杏给他带来了什么?一枝红杏就说带来了满园春色，那么数枝、百枝、千枝不是更能代表满园春色吗?
　　2、展示满园春色。诗人善于发现春天、欣赏春天，能从一枝红杏就感受到春天的气息，想像到春色满园，谈谈你想象的满园春色。
　　3、读好后两句。这枝红杏还带给了吃闭门羹的叶绍翁什么?找到表现他惊喜心情的诗句，读出他的这份惊喜。
　　指名学生对比读，从语调、语速、表情角度进行指导。
　　4、读全诗。读出从失望到惊喜的心情变化。
　　5、学习《春日》：
　　1)、古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
　　2)、今天咱们再学的就是这一首诗。谁知道题目的意思?(春天的日子、春天)(板书题目)
　　3)、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记!(指名板书＂南宋朱熹＂)
　　我们上学期曾经学过朱熹的哪首古诗?
　　4)、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
　　5)、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗?
　　6)、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出＂证据＂，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。
　　7)、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
　　8)、说说古诗的意思。
　　6、朗读品位两首古诗
　　四、记忆字形，指导书写
　　1、自主认识字词，同桌互相测试。
　　2、指导重点字的书写，如＂齿＂字，下半部应该是不封口的。
　　五、拓展延伸，积累实践
　　古代诗人对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏!真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，请同学们课下继续收集整理。