低年级学生由于受知识水平，认识能力以及生活阅历的限制，对词语的理解比较肤浅，所以在指导造句时更要多下一番功夫。 一、理解词意 运用的前提是理解。因此，首先要重视词义教学。把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚，讲准确，把使用范围交代明白。 对低年级学生来说，要采取多种方法将抽象的概念形象化，帮助他们理解词义。如，利用实物、挂图和电教手段，借助动作和表情口头描述词语所表达的客观事物、现象。有些词语往往很难下确切的定义，在许多情况下，不能以词解词。怎么办？多听，多看。词语见多了，听多了，自能凭着语感理解它，运用它。再说，有些词语的使用、搭配，带有习惯性，也只有多听多看（包括运用），才会逐步明了。在这方面，笔者采取了两项措施，一是老师在讲话时有意识地反复变换句式和内容，并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语，让学生在听的过程中进一步领会词语的意思，体会它的感情色彩和使用范围。如学了＂榜样＂一词后，我有意识地利用晨会、周会，向学生讲这样的话：雷锋叔叔是我们的好榜样，我们要向他学习；榜样就在我们的周围， 同学刻苦学习， 同学爱劳动， 同学助人为乐，他们都是我们的好榜样；中队长、小队长要处处带头，为大家做个榜样……当学生用＂榜样＂造句时，不但不感到困难，而且能造出各种句式的句子。这种办法是＂耳濡＂。心理学研究结果表明：耳朵听来的信息，不需经过左脑的加工处理，就可以进入右脑贮存起来，因而比单纯用视觉获得的信息记得快，记得长久。二是＂目染＂——扩大阅读量，号召学生多读书报。阅读不但能加深对学过的词语的理解，而且能获取表达（包括造句）的素材。这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。老师不可忽视对学生进行＂课外＂功夫的训练。 二、创造必要的条件 和作文一样，造句也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对儿童来说有一定难度，教师要设法为儿童创造条件，提供方便。笔者主要采取三种方法： 1.结合造句创设情境，提供表达素材。有些词语学生不会用，并不是不理解，而是头脑里没有适合表达的客观事物，可引导学生观察某一事物或某一动作造句。如指导学生用＂流利＂一词造句时，我是这样做的：①指定一名学生背诵学过的古诗《锄禾》，全班同学认真听，然后用＂流利＂口头造句，评价背诵的.情况；②让学生观察教师用草体书写＂高山流水＂四个字，然后用＂流利＂口头造句。由于从侧面提供了造句的素材，学生发言踊跃，所造句子内容丰富。 此外，还可引导学生观察图片造句。如指导学生用＂安安静静＂造句时，我出示了一幅一家人看电视的挂图，让小学生观察后造句。也可以由教师口述一种情境让学生造句。指导学生用＂安安静静＂造句时，除了看图外，我还口头描述了这样一种情境：一天，唐僧要孙悟空坐下来念经，可孙悟空好动，这时唐僧说了一句批评孙悟空的话，他的话里也有＂安安静静＂这个词，想想唐僧说的什么？学生兴趣盎然，思维活跃。 2.提供线索，帮助造句。有些词语使用范围很广，有的可以充当多种句子成分，这就需要多角度引导，提供线索帮助造句。 如＂管理＂一词，负责某项工作可以用＂管理＂；保管和料理某一事物可以用管理；照管并约束人或动物也可以用管理。这就需要多渠道引导。例如，我先在黑板上写了＂卫生委员、图书馆工作人员、会计、经理、交通民警＂等词语，让学生想想担任这些职务的人是干什么的，然后就他们各自承担的工作，用＂管理＂说一句话。＂出色＂一词在《精彩的马戏》里是充当补语的——＂山羊走钢丝表演得也很出色＂。这个词也可以充当定语和状语。为了使学生灵活地运用它，我设计了以下几个句子，让学生想想＂出色＂一词可以加在这些句子的什么地方： （1）山羊的表演把大家吸引住了。 （2）马季是一位相声演员。 （3）解放军战士完成了任务。 接着，要求学生就我校一位同学参加电子琴比赛载誉归来一事，用上＂出色＂说一句话。因为有了上边训练的基础，开拓了思路，学生能造出几个形式不同的句子。 为指导好学生造句，备课时，我首先弄清词的本义和引申义，弄清词在句子里可以充当什么成分，然后用这个词造多种形式的句子。在此基础上再根据词的难易和学生的实际，设计训练形式和程序。 3.提供范例，模仿造句。模仿是创造的先导，模仿对低年级学生来说尤为重要。我指导学生用＂一边……一边……＂造句时，采用模仿填空的方法，形式如下： 例：点播机一边开沟、施肥，一边播种、盖土。 （1）音乐老师一边______，一边唱歌。 （2）大雁一边______，一边_______。 （3）________一边_______，一边________。 三、把句子写具体 低年级学生造句常出现模式化，如用＂辛苦＂造句，甲说：＂妈妈很辛苦。＂乙就说：＂爸爸很辛苦。＂丙则说：＂老师很辛苦。＂从语法角度讲，这些句子都没有毛病，但从训练目的看，意义不大。我在此基础上作这样的引导：谁能把＂妈妈很辛苦＂后面的句号改为逗号，再加点内容？学生思路打开了，有的说：＂妈妈很辛苦，下班回家还要做饭。＂我又进一步启发：＂谁能把‘辛苦’放在句子后面？＂学生又造出了这样的句子：＂妈妈上班干活，下班还要做家务，多么辛苦啊！＂＂关心＂一词学生虽容易理解，但造出的句子也会千篇一律。指导时，我出示了一幅图（第三册《家访》中的插图）让学生观察后造句。一位同学说：＂老师很关心小芳。＂一位同学说：＂老师很关心小芳的学习。＂不出所料，学生造的句子很笼统。我提示：＂老师是怎么关心小芳学习的，能说具体一点吗。＂学生说：＂老师关心小芳的学习，晚上到小芳家里给她补课。＂我进一步启发：＂老师来到小芳家会说什么，能不能用‘关心’来说明老师说话的语气。＂学生说：＂老师来到小芳家，关心地问：‘小芳，你这两天学习退步了，是身体不好吗？’＂继而我又启发：＂老师走时，谁能在小芳向老师告别的话里用上‘关心’？＂学生又造出了这样的句子：＂老师要走了，小芳感动地说：‘谢谢老师的关心！’＂就这样，通过观察一幅图，由简到繁、由易到难，一步一步引导学生造出了好几个内容不同而又具体的句子。