教学目的 理解古代哲人的思想。 2.顺畅朗读、背诵文育课文。 3.积累文言词汇。 4.学习古人说理论证的方法。 重点难点 1.重点： (1)顺畅朗读、背诵文言课文。 (2)积累文言词汇。 2.难点、学习古人说理论证的方法。 教学时间：四课时 教学过程 第一课时 一、预习 1.朗读课文，尽量能琅琅上口。 2.、看课文注释，试翻译〈得道多助，失道寡助〉 二、导入 1.作家作品简介。 〈孟子二章〉选自〈孟子·公孙丑〉，题目是编者加的。孟子(约前372一前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人，战国时期，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以＂孔孟＂并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张＂法先王＂。在孔子的＂仁＂学基础上，提出了系统的＂仁政＂学说，主张行＂仁政＂以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保存在〈孟子〉一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。 其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密;既滔滔雄辩，又从容不迫;尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈柳宗元、苏轼等影响很大。 2.解题。 本文是一篇短论，论述了战争中民心背向的问题，指出民心所向，是战争胜负的主要因素，突出＂人和＂在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的＂仁政＂思想。 三、正课 1.朗读课文(老师范读，学生齐读，要注意正音，读得顺畅) 2、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。 天时不如地利：天时，有利于作战的天气、时令。地利，有利于作战 的地理形势。不如，比不上。 地利不如人和：人和，指作战中的人心所向，内部团结。 孟子用＂天时＂＂地利＂＂人和＂来概括有利于作战的各种客观条件和主观条件。 3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。 三里之城：周围三里(那样的小)城。 七里之郭：郭，外城。 环而攻之而不胜：环，围。而，表转折，却。 夫坏而攻之：夫，句首发语词。 4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。 池非不深也：池，护城河。 兵革非不坚利也：兵革，泛指武器装备。兵，兵器。革，甲衣。坚 利，坚固锋利。 米粟非不多也：米粟，指粮食。 委而去之：委，放弃。去，离开。意思是弃城而逃。 四、当堂背诵1---3节 第二课时 一、检查背诵 二、教学新课 1.请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。 域民不以封疆之界：域，界限，这里意思是限制。以，凭，靠。意思是使人民定居下来(不迁移到别的地方去)，不能靠划定的边疆的界限。 固国不以山溪之险：固国，巩固国防。 威天下之以兵革之利：威，震摄。兵革之利，武器的强大。 寡助之至：之，动词，到。至，极点。 亲戚畔之：畔，通＂叛＂，背叛。 天下顺之：顺，归顺，服从。 故君子有不战：故，所以。有不战，不战则已。 2.请给课文分段并归纳段意。 第一部分(l—3段)论述天时、地利、人和三要素在决定战争胜负中作用大小不同。 第一层(1段)：总论。摆出观点，提挚全文。 第二层(2段)：从进攻一方的.失利论证＂天时不如地利＂。 第三层(3段)：从防御一方的失利论证＂地利不如人和＂。 第二部分(4段)深入论证＂得道＂即＂得人和＂则＂战必胜＂。 7.提问：＂人和’与下文所说的＂道＂是什么关系? 讨论并归纳：＂道＂即指仁政。＂得道＂就是施行仁政。施行仁政则＂多助＂，＂多助＂则＂天下顺之＂，这就是＂人和＂，即得到人民的支持和拥护。 8.提问：本文阐述的主要观点是什么? 讨论并归纳：主要观点是＂得道者多助，失道者寡助＂。 9.提问：文章第3段运用什么句式?有什么效果? 讨论并归纳：运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地利条件的优越。 10.提问：文章第4段运用什么句式?有什么效果? 讨论并归纳： (l)运用排比句，再次强调＂地利＂不足恃。 (2)运用对比手法，把＂得道者＂与＂失道者＂的后果进行对比，点明文章主旨。 11.提问：本文的论证方式有什么特点? 讨论并归纳：本文先摆出观点，用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得出＂得道者多助，失道者寡助＂这一论断，阐明了＂人和＂的实质。最后以得＂人和＂的君子＂战必胜矣＂作结，突出地说明＂人和＂是决定战争胜负最主要的条件。 三、小结 1.古今异义。 郭 古义：外城 七里之郭 今义：姓氏 池 古义：护城河 池非不深也 今义：池塘 去 古义：离开 委而去之 今义：到……去 亲戚 古义：内亲外戚 亲戚畔之 今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。 委 古义：放弃 委而去之 今义：委任 域 古义：界限，限制 域民不以封疆之界 今义：地域 是 古义：这 是天时不如地利也 今义：判断动词 2.通假字。 畔通＂叛＂，背叛。 亲戚畔之。 3.虚词。 之 代词 他 亲戚畔之。 助词 的 三里之城。 动词 到 寡助之至 而 表并列 并且 泉香而酒例 表修饰 着、地 夫环而攻之。 表转折 却、但是 环而攻之而不胜。 四、作业 1.完成课后练习一、二题。 第三课时 一、预习 1.朗读课文<生于忧患，死于安乐>。尽最熟读成诵。 2.，看课文注释，试翻译课文。 二、导入 孟子认为人才是艰苦环境造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎 样论述这个问题的。 三、正课 1.朗读课文(老师范读，学生齐读，要注意正音，要读得顺畅) 2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。 舜发于畎亩之中：发，起，指被任用。欧(quan3)亩，田间、田地。 傅说举于版筑之间：举，被举用，被选拔。版筑，筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵(chu3)捣土，使它坚实。筑，捣土用的杵。 胶鬲举于鱼盐之中：鱼盐，贩卖鱼和盐。 管夷吾举于土：士，狱官。举于上，从狱官手中被释放并被录用。 孙叔敖举于海：海，在海边(隐居)。 百里奚举于市：市，市井之间。 3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。 故天将降大任于是人也：大任，重大的责任，担子。也，用在前半句的末了，表示停顿一下，后半句将要加以解说。 必先苦其心志：苦，使动用法，使……痛苦。苦其心志，使他内心痛苦。 劳其筋骨：劳，使动用法，使……劳累。劳其筋骨，使他筋骨劳累。 饿其体肤：饿，使动用法，使……饥饿。饿其体肤，使他身体饿瘦。 空乏其身：空乏，使动用法，使……贫困。空乏其身，使他受贫困之苦。 行拂乱其所为：行拂，所行不顺。乱，使动用法，使……额倒错乱。乱其所为，使他所做的事颠倒错乱。 所以动心忍性：所以，用来(通过那样的途径来……)动心忍性，动和忍都是使动用法，使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。 曾益其所不能：曾益，增加。曾，同＂增＂。 四、当堂背诵1~2节 第四课时 一、检查背诵 二、教学新课 1.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。 人恒过：恒，常。过，犯错误，犯过失。 然后能改：然后，这样以后。 困于心：内心优困。 衡于虑：思绪堵塞。衡同＂横＂，梗塞，指不顺。 而后作：而后，这样以后。作，奋起，指有所作为。 征于色：征验于颜色。意思是憔悴枯槁，表现在颜色上。 发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。 而后喻：喻，被人了解。 入则无法家拂士：入，在里面，指国内。法家，有法度的世臣。拂土，足以辅佐君主的贤士。拂同＂弼＂，辅佐。 出则无敌国外患者：出，在外面，指国外。敌国，敌对的国家。外患，外来侵略的忧患。 2.请学生翻译第4 段，注意以下词语的解释。 然后知生于忧患：生于忧患，忧患(能激励人勤奋)使人生存发展。 而死于安乐也：死于安乐，享受安乐使人委靡死亡。 3、请给文章分段归纳段意。 讨论并归纳：全文分三个部分。 第一部分(l、2段)：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生 活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。 第一层(1段)：举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点是，在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。 第二层(2段)：从上述事实归纳出作者的观点。 第二部分(3段)：从正反两面论证经受磨炼的益处。 第三部分(4段)：归纳全文中心论点。 4.提问：本文的论证方式有什么特点? 讨论并归纳：本文将中心论点放在简末进行归纳。全文先论证＂生于忧患＂，方法是先举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，然后从理论上加以说明。再论证＂死于安乐＂，高度概括历史上大量安乐亡国的事实加以说明。论证＂生于忧患＂是全文的重点。 5.提问：本文在句式上有什么特点? 讨论并归纳：本文列举了六个历史人物的事迹，用排比句式，每一个历史人物的事迹只用一句话概括，这样增强了语言的气势。 三、总结 1.词性活用： 苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成＂使……＂ 2、一词多义： 用 国防 固国不以山溪之险。 国家 国恒亡。 拂 不顺 行拂乱其所为。 同＂弼＂，辅弼 入则无法家拂士 3.通假字。 曾同＂增＂，增加 曾益其所不能。 衡同＂横＂，梗塞，指不顺 衡于虑 拂同＂弼＂，辅弼 入则无法家佛士 4.虚词。 于 从 舜发于畎亩之中 给 故天将降大任于是人也 在 而死于安乐也 以 凭 以天下之所顺 用来 所以动心忍性 四、作业 完成课后练习三、四题。 课后记：1、识记重点字词，必须全部记住。 2、采用当堂背诵，有助于学生理解文章内容。