【教学目标】 1、知识目标 ①理解植物向性运动的概念及意义。 ②概述植物生长素的发现过程。 ③体验发现生长素的过程和方法。 2、能力目标 ①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。 ②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。 3、情感目标 通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。 【教学重点和难点】 1、教学重点：生长素的发现过程。 2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。 【教学方法和手段】 利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。 【教学过程】 A.引入课题 导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来） 2、＂红杏出墙＂说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这＂红杏＂探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？ B.新课讲授 一、植物向性运动： 这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空 二、生长素的发现 （一）达尔文向光性实验 先向学生介绍胚芽鞘是什么？ 达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端 C组锡箔盖住胚芽鞘尖端 D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面） 问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？ 看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题： 同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？ 问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？ 看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题： 同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？ 探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性实验设计相关问题 （二）温特实验 老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？ 问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？ 这个探究活动安排是先让全班学生按照学案上的提示完成整个实验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把实验设计方案、现象用图像来表示，最后教师引导学生思考下列问题： 温特实验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验？ （三）郭葛实验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。 C.课堂小结:通过学习生长素发现过程两个经典实验，要领会到设计实验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在实验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特别要注意描述的实验结论要与实验现象相吻合，即有什么样的现象应该得出什么样的结论。 D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练 学案 第四章 生命活动的调节 第一节 植物的激素调节 生长素的发现 课时：1课时 【问题探究】 探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？ 探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？ 探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？ 【知识预览】 一．植物向性运动 （一）概念：植物体受到 的外界刺激而引起的 运动。 （二）实例： 、 等 （三）意义：是植物对外界环境的 。 二．生长素的发现 （一）达尔文向光性实验 1.外界条件为 。 2.取材：四个长势 胚芽鞘 3.实验步骤： ⑴取 ，分别标号为A、B、C、D ⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘 ,C 组用锡箔遮盖胚芽鞘 ，D组用锡箔遮盖胚芽鞘 。 ⑶四组都用 照射，然后放在相同且适宜条件下培养 ⑷观察四组胚芽鞘生长状况 4.实验现象： 5.实验结论： （二）温特实验： 1.取材：几个生长状况 胚芽鞘及琼脂块。 2.实验步骤： ⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为实验组A ⑵另取 , 作为对照组B。 ⑶将A、B两组放在同样且 条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况 3.实验现象： 4.实验结论： （三）郭葛实验：他从植物中分离出了这种物质，其化学本质是 ，由于它能促进植物生长，故取名为 。 【课堂随笔】 1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计实验的逻辑思维的严密性， 同时还要注意实验相应的结论要与实验出现的现象相符合。 2、这堂课的难点为科学实验设计的严谨分析，关键要抓住实验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行实验设计。 【课堂演练】 1. 植物的向性运动从根本上取决于 （ ） A.应激性 B.适应性 C.反射 D.遗传性 2. 图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关实验。据图判断下列说法正确的是（ ） ①图Ⅰ是达尔文的向光性实验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的实验 ②图Ⅰ实验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端 ③图Ⅱ实验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部 ④根据图Ⅱ实验可以推测：植物的＂弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关 ⑤两个实验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素 A.①②④ B.①③⑤ C.①②⑤ D.①③④ 图Ⅰ 图Ⅱ 3．给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性 ⑴实验步骤： ⑵.实验现象： ⑶实验结论： 【课后思考】 1. 胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？ 2. 植物受单侧光照射为什么会出现向光性？ 生物学案体例说明 杜友珠 【问题探讨】 1． 提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识 2． 把这堂课某个重要的结论性知识可演变为探究性设计实验让学生去思考实验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出实验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念 【知识预览】 把这堂课教学大纲要求掌握的每个知识点以填空的形式展现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标 【课堂随笔】 主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、愉快地学习 【课堂演练】 选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力 【课后思考】 提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫 页眉：全校统一格式。 页脚：指总页数。 撰稿、审稿：每期必须填写。 参考答案：另设页面附在学案之后。 参 考 答 案 【知识预览】 一．植物向性运动 （一）单一方向、定向 （二）根的向地性、茎的背地性 （三）适应性 二．生长素的发现 （一）达尔文向光性实验 1.单侧光 2.一样 3.⑴四个长势一样胚芽鞘 ⑵尖端、尖端、下端 ⑶单侧光 4.A组的胚芽鞘向光生长、 B组的胚芽鞘不生长、 C组的胚芽鞘直立生长、 D的组的胚芽鞘向光生长 5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端 （二）温特实验： 1.一样 2.⑵没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧 ⑶适宜 3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长 B组的胚芽鞘不生长 4.胚芽鞘尖端产生了某种物质 （三）吲哚乙酸、生长素 【课堂演练】 1、D 2. A 3．⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况 ⑵.甲组的胚芽鞘会向光生长 乙组的胚芽鞘直立生长