一、教材分析： 《雪》是鲁迅先生散文诗集《野草》中的一篇，写于1925年，在特殊的时代背景下，这样一篇看似写景抒情为主的，却也蕴含着一种深意，在对南北雪景的描绘中，既饱含作者对往昔的怀念，也将自己对复杂政治形势的思考与希望寄托在其中。 二、教学目标： 1、知识与技能：（1）积累运用文中出现的生字词； （2）朗诵诗歌，感悟的内容； （3）品析文中的两幅雪景图，理解作者所表达的情感。 2、过程与方法：通过诵读课文，学习借景抒情的表达技巧。 3、情感态度与价值观：领会作者对南北不同雪景中寄寓的精神内涵与意义。 三、教学重难点： 1、 重点：朗读诗歌，感悟的整体内容； 品析文中的两幅雪景，理解作者所表达的情感。 2、难点：学习借景抒情的表达技巧。 四．教学过程： （一）导入：＂春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪＂,一年四季都是文走进鲁迅先生笔下的《雪》。 （二）作者介绍：让学生根据自己先前所学概括主要信息。 （三）整体感知： 1、教师范读课文，引导学生把握文中的字词。 2、学生质疑，提出需要讲解的字词。 提示：磬（qìng）口 脂粉奁（lián） 灼灼（zhuó zhuó ） 褪（tuì）尽 3、结合课后练习一，作者描写了南北两方的雪，请找出相关的段落。 明确：（1——3段）描写江南的雪；（4—6段）描写朔方的雪 4、请同学们结合文中的相关词语，概括南北两方雪的特点。 提示：江南的雪——滋润美艳； 朔方的雪——如粉，如沙，决不粘连 5、请学生自读课文，体会作者的感情。 （1）女生朗读描写＂江南的雪＂的文字，要求：婉约、柔和、舒缓。 （2）男生朗读描写＂朔方的雪＂的文字，要求：激昂，富有气势。 （四）细读探究： 1、作者描写江南的雪，从哪几个方面来介绍的？ 提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。 2、请学生选取自己喜欢的文字，对作者所写的景物进行适当的赏析。 提示：（1）第一段，写雪野中的花，从颜色上去写，如＂血红＂、＂白中隐青＂、＂深黄＂、＂冷绿＂。 （2）第二段＂像紫姜芽一般的小手＂运用比喻，生动形象的体现了孩子们不畏严寒，快乐嬉戏的样子。 此部分旨在引导学生通过文字，学会从修辞、感官、动词、虚实等角度去把握景物的特点。 3、思考：除了＂滋润美艳＂的特点，你还读出了作者笔下江南的雪的哪些特点来？ 提示：江南雪中蕴含着＂春＂的气息，江南雪中饱含着欢乐的氛围。 4、思考概括：你觉得作者对江南的雪饱含着一种怎样的感情？ 提示：喜爱，回忆中的温馨与甜蜜。 6、请一位同学选取1——3段中的部分再读，力求读出感情。 7、请细读描写朔方的雪的文字，找出相关词语作赏析。 提示：（1）＂奋飞＂＂灿灿的.生光＂＂升腾＂＂旋转＂＂闪烁＂等动词，表现了北方的雪下时磅礴大气。 （2）＂如包藏的火焰的大雾＂运用比喻，写出了日的照耀，一派冰天雪地白茫茫景象。 8、从作者的这段文字中，你觉得两地的雪有什么不同？ 教师概括：一种温婉，一种有力量、 （五）拓展延伸： 思考：作者写两地的雪，仅仅是为了写景么？有没有别的用意？ 提示：文末＂1925年＂的时间，引导学生学会知人论世。 此时引导学生了解本文的写作时的＂时代背景＂————南方革命处于蓬勃发展的态势，而北方的政治形势仍然是一片茫然，作者渴望北方能像南方那样开展如火如荼的革命运动。 （六）课文小结： （七）作业布置： 今年我们家乡也下了几场大雪，有让你印象特别深刻的雪景么？请你用文字描绘一下吧！ 《雪》教学反思 鲁迅先生，是人们敬佩的作家；而鲁迅先生的，如《从百草园到三味书屋》中的稚年趣味，如《藤野先生》中的感激与忧患，情感复杂，也是老师讲解和学生理解的难点。《雪》这篇选自《野草》这部散文诗集，如果单纯从写景的角度去赏析，《雪》这一课的描写算不得晦涩难懂，但是如果要让学生更好的理解景物描写背后所蕴含的感情，如何引导和体会却是个难点。 既然是写景类的，那朗读是前提，没有依靠朗读设备，又怕学生准备不周，所以选择了自己范读，既帮助学生预习，也试图更好的把他们带到情境当中去。在完成了基础字词疏通之后，依靠课后练习第一题，让学生理清作者思路，把握两大部分的内容。然后，学生进行小组讨论，根据平时课堂讲解过程中景物描写分析的常见方法，让学生自己选择赏析点进行景物特点的分析，在平时的教学中，学生明白要从＂修辞、感官、正侧面、虚实＂等方面入手，所以在这一环节的回答中，学生并不觉得棘手，特别是对江南雪景的概括，对孩子们玩雪堆雪人的场景的感受，他们感同身受，很好把握。但是本文的难点在于对朔方雪的把握，相对大气的雪景中渗透着作者怎样的情感？传达怎样的情思?所以我仍然选择从描写雪景的关键词着手，这一部分集中体现在动词的运用上，引导学生解释相关动词，从而体验朔方的雪的特点。最后，透过景物描写的现象，去触摸鲁迅先生抒情的本质，提醒学生结合时代特征去把握作者的写作目的。 因为是教研室刘老师的调研课，课后有幸与刘老师就教学思路和课堂过程进行了交流，颇有收获。正如刘老师所说，本文通过朗读体验景物体验情感是一个不错的方法，可是我在实施教学的过程中，没有适时的注意引导，在自己朗读了之后，没有通过有效的朗读手段加深学生的情感体验，单纯的知识性的分析显得相对空洞，自己过多的成为了教学的主体，而放弃了学生的主体作用，教师的地位显得过于强势，我想自己有必要真正做到还课堂给学生，做一个智慧的引导者。