【教学目标】 １、正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、品味神清气定、知道、静静地等看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品格。 ３、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。 【设计理念】 阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 １、师：１９９９年９月２０日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，（图：病床）一位刚满１８岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？ ２、今天，我们就来学习（生：跨越海峡的生命桥），我们一起来朗读感悟、体会 （生：跨越海峡的生命桥）。 二、初读课文，整体感知 １、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？ ２、学生交流。 三、感悟危情，触动心弦 １、师：同学们，你们了解白血病吗？ ２、生交流资料。 ３、师：一听说癌症，就会让人想到什么？ ４、引读： 钱畅，这个才刚满１８岁的`年轻人，他就患了，他的生命就像。在这如花的年龄，他却患了，只能静静地，但他心中却难以平静，他在想些什么？ ５、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有，才能使。 ６、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。 出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。 补充阅读资料。 师:几经辗转是什么意思？他们可能去哪些城市找过？ 朗读句子。 四、深入品读，感悟真情 １、师：１９９９年９月２１日，对钱畅来说，是刻骨铭心的，对海峡彼岸的花莲慈济医院的人们来说，同样刻骨铭心。同一时刻，那里正上演着感人的一幕。好好读读３ ６自然段，很多地方会让你感动，一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点都会震撼你的心，请你圈圈点点，好好体会。 ２、学生自主研读。 ３、交流感动： ⑴ 预设一： 从地危感悟真情。 余震不断，这个青年依然神清气定。他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位名叫钱畅的青年，正怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。 师点拨： ① 这个青年刚刚经历的是一场怎样的灾难？ ② ７．３级大地震是一种怎样的场面呢？播放地震录象。 ③ 引导学生设身处地地为台湾青年想象：此时，他不知道，但他依然神清气定，静静地躺在病床上，因为，他知道。 ④ 引读句子。 ⑵ 预设二： 从情形之别感悟真情。 也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命 所有地震知识都教人们这样做。但是，李博士庄严地站着，青年人静静地躺着。 师点拨： ① 指导读。 ② 此时此刻指什么时候？此时此刻可能会发生什么？ ③ 看录象（此时慈济医院的情况），此时此刻，你一定有话要说！ ④ 有层次地引读。 ⑶ 预设三： 从抽髓之痛感悟真情。 一次又一次的努力后，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出 师点拨： ① 出示抽取骨髓的针筒，引导学生联系生活实际谈感受。 ② 指导读。 ③ 此时，从台湾青年身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？ ④ 多么令人感动的一幕啊！齐读第５自然段。 ⑷ 预设四： 从护髓之劳感悟真情。 经过十几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州，连夜为钱畅做了移植手术。 师点拨： ① 出示李政道博士十几个小时奔波的路线图。 ② 出示李政道博士的照片及他的话语，师简介。 ③ 齐读第６自然段。 五、读写结合，体验真情 １、师：几经展转，几经波折，从台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他又想些什么？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！ ２、交流。 ３、师：此时此刻，千言万语也难以表达我们的心情，让我们一起读读最后一节。 ４、师生总结： 这是一座（跨越海峡两岸的生命桥），这座生命之桥是有形的，因为在这座桥上写了一个爱，写了钱畅对（生的希望），点燃了钱畅（生命的火种），写出了两岸同胞的（血脉亲情），这座生命之桥又是无形的，因为它就在我们两岸同胞的心中。 【教学说明】 阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的目的就是激活对话的载体 语言文字走入学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中白血病、地震、骨髓移植都是平时学生甚少涉足的领域，因此学生关注不够，积累不多，不能真正发乎于情，那么，怎样让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，我尝试着从以下几方面入手： 一、抓住重点语句，加强朗读 语文课要扣住读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，但这还远远不够，必须引导学生在阅读中抓住具体生动的语言形象进行深入地感悟，点燃学生心中的情感火花，最终形成心灵上的高峰体验。因此在深入品读，感悟真情时，我引导学生抓住了几个关键的语句，或进行场景的对比，品析语言；或补充相关的资料，丰实人物形象；或重点指导朗读，感受人物的精神发挥情感的纽带、驱动作用，顺学而导，使学生通过对具体的语言现象的感悟、品味，理解和运用语言的能力得以提高。 二、注重语言实践，加深体验 语文教学就是要让学生脑能思，口能说，笔能写。因此，语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说写能力的提高。教学中，我结合课文内容，设计了多处语言实践活动。如：钱畅得了严重的白血病，静静地躺在病床上，但心中难以平静，他在想些什么？余震不断，台湾青年静静地躺在病床上，他不知道什么？他当钱畅得救了，静静地躺在病床上，此时，他又想些什么？这些说话、写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。在说写中学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华，真正由文走向人。