作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的《灰椋鸟》教学设计范文（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。 《灰椋鸟》教学设计1 教学要求： 1、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段，培养学生的想象能力。 2、学习造比较复杂的比喻句：好像……，又像……;似……，如……。 3、学习本课作者对鸟类、对大自然的热爱之情。对造林工人的赞颂之情;增加保护鸟类、保护自然、保护生态环境的意识。 教学重点、难点： 能理解灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。 教学准备： 课件 教学过程： 一、导入(开门见山，揭示课题) 同学们，今天这节课我们继续学习《灰椋鸟》这篇课文，通过昨天的学习，我们知道了，这篇课文是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作期间写的一篇散文，课文主要写了灰椋鸟归林时和入林后的壮观景象。 你们有没有亲眼看见灰椋鸟归林的场面呢? 老师也没有，那么这一节课我们就一起跟随作者的语言文字，去欣赏一番，好吗? 二、 读文感悟 过渡：要看得真真切切，同学们还得带三件宝物。第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看;第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听;第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。 (一)学习第四自然段 1、教师谈话：请同学们打开课文106页，自己轻轻地读一读课文第四自然段，想一想灰椋鸟是怎样归林的呢?把关键词语圈出来，然后一边读一边用心想象画面，开始。(教师巡视指导) 2、交流： 教师谈话：同学们,读了这一部分你眼前出现了怎样的图画? (打出第四自然段前四句) (教师根据学生回答进行描述，点出＂一小群一小群、整群整群、列队、一批一批＂) 3、教师谈话：那你能不能用一个词语来归纳一下，它们是怎么归林的呢? 成群结队(板书) 4、教师谈话：正因为是成群结队的归林，所以才有这么壮观的场面，这一小节中哪些词语写出了壮观的场面? (学生答：浩浩荡荡、排空而至。)(点击：＂浩浩荡荡、排空而至＂) 谁能把这两个词语读一读，读出壮观的景象? (赛读、齐读) 5、那么，我们能不能连起来把整个句子读出它壮观的景象呢? 好，大家自己继续练习一边读，一边想象它的画面。 (学生自由练习) 愿意读的同学一起站起来读，自告奋勇地站起来。 一开始要读得怎么样?(轻)(师生有感情地齐读) 6、教师谈话：这是我们通过语言文字看到的画面，你还听到了什么呢?(生答) 灰椋鸟的叫声在作者听来可丰富着呢!(打出：第四自然段第四句到结束)(引读：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像……又像……后到……边读边点击＂好像……又像……＂) 7、教师谈话： 你听，鸟儿叫得好欢呀!(放鸟叫声) 同学们如果你现在就在林中,你就是其中一只灰椋鸟，此时此刻，你向你的同伴倾诉哪些见闻和收获，你回怎样呼唤和应和自己的同伴和儿女?让你心灵插上想象的翅膀，大胆地想象吧。(点击倾诉、呼唤、应和) 同桌两个同学互相练一练(学生自由练习) 好，现在我们来到了林中?(请学生答) 教师：说得真好!送点掌声给他们。＂把掌声送给别人，要把信心留给自己。＂ 8、评价小结 9、 打出：练习： 刚从地平线上升起的太阳，好像__________,又像________________。 ___________________, 好像__________,又像________________。 10、教师谈话：那么，这样一幅欢乐的景象，这样一个壮观的场面，这是一幅什么图? [学生答：归林图(板书)] 11、教师谈话：很好，请同学们拿好课本，我们一起来完整地欣赏一下。(有感情地齐读第四自然段) (二)学习第五自然段 1、过渡。 教师谈话：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。此时此刻，又是怎样一幅画面呢?请同学们在小组里面自学第五自然段，对照课文插图，找出你喜欢的写鸟的句子，一边读，一边想象画面，然后交流一下你喜欢的原因。 (1)学生自由组合小组自学课文。 (2)教师巡视指导。 2、交流。 (1)、打出＂树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部＂。 A、学生自由说理由 B、老师这里有一首曲子(放《百鸟朝凤》) C、你听到什么?(自由说)(板书：百鸟争鸣) D、真像课文所说：树林内外……(女生读) E、谁会用这种句式来说句话?__________________，似 _________ ，如__________________。 (2)打出＂它们的羽毛全变成红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!＂ 把灰椋鸟写得很美，那是由于在晚霞的映照下，还用了一个拟人句，这样把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。 (3)打出：＂这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日?要不怎么会这么热闹?＂ (4)、我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来，同学们，如果你是作者的话，你会怎么说，怎么做呢? (指名学生说。学生想象说话： ①我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：啊!这场面真壮观!灰椋鸟成群结队归林的样子，犹如大海的波浪，一浪接着一浪，朝着树林涌来，在夕阳的余晖斜照下，灰椋鸟的羽毛格外的美丽。这么美丽可爱的灰椋鸟，我们要好好保护它们，让这片美丽的树林永远成为灰椋鸟的天堂。 ②我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：灰椋鸟回家了，树林就是鸟儿的家。 ③我被这喧闹而又热烈的场面感染了，情不自禁地欢呼起来：我真的看见灰椋鸟是怎样回家的了。我们要保护树木，参加植树造林，让鸟儿有家可归。) 3、有感情地朗读 4、教师谈话：那么，这又是一幅怎样的图画呢? [生答：闹林图(板书)] 三、课后延伸，学习最后一自然段，让学生的情感得以升华(学习结尾) 1、教师谈话：作者在兴奋、感慨之余，她又陷入了深深地沉思。请一位同学把最后一节来读一下。打出最后的一段 2、把最后一句话改为陈述句 3、师：是啊，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，为鸟儿提供这么好的生存环境，我们又怎会这鸟儿归林的壮观场面?我们得感谢林场工人，但同时我们也要感谢——作者。是她让我们看到了鸟儿归林的壮观景象。 4、学了课文，你觉得作者是个怎样的人?[生答：热爱大自然、爱鸟(板书)] 5、认识作者：(显示) 徐秀娟(生于20世纪64年代，卒于20世纪87年)，出身于养鹤世家。1986年大学毕业后应聘来到我们盐城丹顶鹤自然保护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。 (1)教师谈话：(点击)可是就在1987年9月16日，她为了救一只走散的丹顶鹤，而献出了年仅23岁的生命。人们为了怀念她，歌颂她，于是创作了一首《一个真实的故事》，请同学们来欣赏一下。 (2)播放《一个真实的故事》。(会唱的一起唱) 听完这首歌，你有什么感觉呢? 三、总结拓展 教师谈话：好的，同学们，这一节课我们通过一边朗读课文，一边想象画面，跟随着作者来到了林场，一起观赏了鸟儿归林的两幅不同画面。 这一种读书方法对我们读书很有帮助，你说我们祖国有许许多多的景象，我们不可能都亲眼目睹。但是，有许多的作家为我们把这么多的美景都写出来了，所以我们只要这样入情入境地来朗读课文，就会有一种身临其境的感觉。 四、作业： 1、设计两句爱鸟的公益用语 2、背诵四五小节 《灰椋鸟》教学设计2 一、课件声像导入课堂 1、课前课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片，并播放歌曲《一个真实的故事》，上课问好后，提问学生是否知道这首歌，是否知道为救护国家一级保护动物丹顶鹤而牺牲在黄海滩涂的姑娘徐秀娟。 2、教师讲述：这是一位爱鸟的姑娘，她17岁那年随父亲在黑龙江扎龙自然保护区当临时工，仅用三天时间就识别了所有鹤的生年、编号，把不同年月、不同种类、不同脾性的鹤儿分类围圈起来。1986年，她刚从东北林业大学深造结束，就接到盐城自然保护区的聘请，到这里开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。仅仅一年之后，这位来自东北的姑娘失踪了，她为了救护失踪的丹顶鹤黎明沉入河底，永远地失踪了……但是，她对丹顶鹤的关爱，对鸟类的热爱以及无私的自我牺牲精神却永留人们心田，这首《一个真实的故事》就凄婉地诉说着一位化鹤归来的美丽精灵…… 3、导入课文：就是这位徐秀娟，在盐城工作期间，创作了一篇优美的散文《灰椋鸟》，这就是我们今天要学习的文章。徐秀娟对鸟类的＂热爱尽在其间。 二、设疑对话初读课文 1、解题感知灰椋鸟的样子：同学们有没有听说过会说话的鸟儿？八哥，就属于椋鸟的一种，椋，古书中所讲的一种木质坚硬的树，叫椋子木，所以用木字旁。在我们盐城呢，多的是灰椋鸟，大家知道，为什么叫灰椋鸟呢？你从哪儿知道的？给大家读一读，大家集体读，（课件展示）这就是灰椋鸟的……（样子） 2、感受灰椋鸟的爱叫：这种椋鸟会不会说话？但它也有一个跟嘴巴有关的突出的特点，大家知道不？能不能把它爱叫的句子找出来给大家读一读？（课件出示相关语句）同学们集体读一读。 3、设疑提示文章重点：现在老师有一个疑问，想请大家给老师解决一下，既然灰椋鸟灰不溜秋黑乎乎的，有什么写头？如果一下还有困难，不妨……（作读书状）这时候采用默读的方式比较好，静思默想其义自现。（归林壮观，入林热闹）那些内容描写了壮观和热闹的场面？（课件出示相关语句和图片，引导观察和集体朗读，注意相机为椭、栖、喧进行正音、辨形） 4、提问：现在，能不能说一说，这篇课文主要讲了什么内容？注意要简洁。思考一下再回答。 三、理清明暗两条线索 1、分段：读到这个份上，大家知道课文可以分为几段？每一段主要写了什么？ 2、寻找心理线：作者喜爱灰椋鸟吗？是啊，老师多问了，不喜欢会写吗？那么，课文中有没有明显的词语写出了作者对灰椋鸟感情的变化？（有什么好看的呢？再也忍不住了，果然，情不自禁地欢呼） 四、检查生字词学习情况 1、默写本课生字词； 2、熟读课文； 3、你最喜欢哪些写鸟的句子？先抄下来，再说说你为什么喜欢这些句子。 《灰椋鸟》教学设计3 教学目标： 1、通过品味灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重点、难点： 文章第四、五自然段是课文的重点，对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞走，起舞争鸣的景象，作者观察细致，描述生动形象。要引导学生读通读懂有关语句，进而体会这些语句所表达的思想感情。 教具：磁带《一个真实的故事》 教学过程： 一、复习 1、这堂课，我们继续学习课文《灰椋鸟》，以前，作者总认为（出示）＂灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎，有什么好看的？ 2、可是，一个偶然的机会，一盘录相带却改变了徐秀娟的看法，让她忍不住地想亲自去看一看灰椋鸟。 同学们，带着我们的好奇心，让我们一起随着徐秀娟姐姐的脚步，走进那片林子，去等候灰椋鸟的归来。 二、学习第四自然段 1、（引读第三自然段落）我们跟随作者选择好观察的位置静静地等候，周围静得出奇，?? 2、灰椋鸟是怎样归林的？ 请同学们默读课文第4自然段，把关键的词句划出来，再仔细地品一品，在文中适当地地方写下你的感受。 （板书：读、划、品、写） 3、交流： 指名学生回答，并相机出示＂一开始还是一小群一小群地飞过来，??浩浩荡荡地从我们头顶飞过。＂ ⑴抓住关键词说说体会 ⑵师引导 ①文中具体写灰椋鸟排空而至的句子是哪句？ ②＂大部队＂指什么？它让你想起了什么？ 4、指导朗读，读出气势，读出壮观。 5、师引读：灰椋鸟都飞回来了，先到的鸟?? ⑴同学们，是谁在呼唤，是谁在应和呢？它们又是怎样呼唤，怎样应和的？ ⑵出示：先回来的鸟妈妈在呼唤： ， 后到鸟孩子在应和： 。 先回来的鸟（ ）在呼唤： ， 后到的鸟（ ）在应和： 。 ?? ⑶师生互唤，生生互唤。 ⑷再读读这几句话，此时，你的感受仅仅是壮观，气势磅礴吗？ ⑸指名回答。 ⑹将这种感受读出来。 三、学习第五自然段 1、师（过渡）：夕阳渐渐西沉，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，它们在林中嬉戏，他们在干什么呢？用刚才的方法读读第五自然段。 2、学生自读自悟 3、交流 相机出示：＂看，这几只刚刚落在枝头上??翩翩起舞哇！＂ ＂树林内外??成了一个天然的俱乐部＂。 ⑴学生谈感受 ⑵师小结：此时，整个刺槐林成了一个天然的俱乐部，俱乐部里的彩灯便 是 ，音乐便是 ，舞池中的人儿便是 。 ⑶指导朗读 4、师：作者已被这喧闹而又热烈的场面感染了，竞情不自禁地欢呼起来！她会欢呼些什么呢？ 学生回答 四、学习第六自然段 1、师（过渡）：是啊，作者由灰椋鸟归林的壮观，在林了中嬉戏的热闹想到了许多许多，出示＂鸟是人类的朋友??到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？ 2、这是一句什么句？作者为什么不用陈述句？ 3、齐读。 五、总结升华 1、此时，你还会觉得这种鸟没什么看的吗？学了课文，你觉得徐秀娟是一个怎样的人？（板书：爱鸟） 2、师播放《一个真实的故事》，在音乐中讲述徐秀娟的故事。 3、此时，你又有什么新的认识，新的感受？ 相机板书：保护环境，保护鸟类，人人有责 4、师总结：徐秀娟走了，但我们不会忘记她，让我们牢记徐秀娟的话：＂鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。＂牢记＂保护环境，保护鸟类，人人有责。＂ 六、作业 1、阅读徐秀娟的故事。 2、读读、品品、巴金的《鸟的天堂》 附：板书：灰椋鸟 爱鸟 保护环境 保护鸟类 人人有责 反思： 1、为了让学生能够深刻体会灰椋鸟归林的壮观，同时也为了能够轻松地带领学生突破重点难点，我充分放手让学生在读中悟、悟中读。在学习课文的过程中，学生能够运用多种形式的朗读来体会文字中所蕴含的深厚感情，同时又能用富有感情的、个性化的朗读把文章中传达的讯息表现出来。 2、实实在在地教会了学生读书的方法，以学生为主体，让他们读、划、品、写，科学合理指导学生运用方法，掌握语文知识，接受情感熏陶。教师教给学生学习课文的方法，让学生带着目的，循着方法，自主地阅读感悟。因为只有学生掌握了学习方法，能够自己感悟到语言文字蕴含的情趣，才会真正被课文所感染。 3、在学生理解课文的基础上，着重引导学生体会作者对鸟的看法的变化，又用作者产生爱鸟，为鸟而献身的壮举来教导学生，使学生在潜移默化中受到爱鸟、爱树森、爱一切生命、爱大自然教育起到＂润物细无声＂的作用。 4、教师能凭借已有的语言材料，拓宽学生思路，加强语言积累。能合理利用文章的空白处，启发学生想象，进一步加深对课语文内容的感悟、理解，指导学生感情朗读，配乐朗读，进一步升华了学生的护鸟意识。 5、在课文教学的过程中，能充分运用读、想、议等有效的语文学习方法，发挥学生的想象，进行合理的思维训练，拓展了思维的深度和广度。而阅读之后的师生交流又体现了＂从文本到感受，又从感受回归文本的 ＂的情感流动方式，唤醒了学生久违的激情，以及在心中珍藏已久的真情。 6、对于灰椋鸟，学生心中有千言万语要一吐为快，此时，老师充分给予学生这个机会，让他们畅所欲言，通过他们的笔，通过他们真情的朗读，表达他们心中的激情，同时学生在读写中情感再一次得到升华，心灵再一次得到启迪，潜移默化中受到了人文教育。 7、最后，老师感人的朗读及音乐的渲染，也能起到水到渠成、帮助学生升华感情的作用。