偷瓜教学设计模板

　　教材分析
　　回忆童年，若是不说一个＂偷＂字，便少了许多乐趣。这在城里楼房长大的小孩或许并不是特别的记忆，而对于广大农村辽阔的田野上长大的孩子们来说，偷--简直就是童年最美好的回忆啊！《偷瓜》这篇文章讲述的是发生在我国农村的故事。＂偷＂就是私下里拿走别人东西，据为己有。文章中所描写的孩子们＂偷瓜＂和我们习惯中的理解不一样，他们的做法与其说是偷瓜，不如说是冒险游戏。作品的开头，用寥寥数语清楚地介绍了主人公李善才和毛头娃崽这两种人物，而后随情节的发展展开人物的性格。性格变化的来龙去脉，叙述得有头有尾。本文感悟点是在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。
　　学情分析：
　　本课内容趣味性强，语言风格独特，于叙述中融入了儿童自然而纯真的体验，符合五年级孩子单纯、热情的特点，容易激起他们的兴趣。教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生自读自悟的能力。另外文章故事性强，情节完整、连贯，非常适宜编排成小剧本，教师可以让学生发挥小组优势，自编剧本，分角色表演，调动学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
　　布置预习：
　　1、熟读课文。
　　2、了解课文中的农村生活口头用语。
　　3、了解一些儿童剧剧本资料
　　教学目标：
　　知识与技能：
　　1. 正确、流利、有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。
　　2. 了解＂毛头娃崽 作践 混小子 寻思 咋的＂等一些农村的生活口头用语的意思。
　　过程与方法：
　　1. 以＂自读、感悟、质疑、探究＂的学习方式架设文本与学生间的交流平台，是阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
　　2. 指导学生抓住文中重点字、词、句，进行品读，把握人物的性格。
　　3. 通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点
　　情感态度价值观：
　　1. 品味文中农村生活口语以及省缺字的用法，体会不同语言风格的魅力。
　　2. 品词析句，感受童心、童真、童趣以及蕴含在字里行间的人性美。
　　教学重点：
　　在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格
　　教学过程
　　设计意图
　　一、谈话导入，揭示课题
　　师：＂偷＂是什么意思？在日常生活中你怎么评价偷这种行为？
　　师：今天让我们一起走进第五课《偷瓜》，看看文中所指的＂偷＂和我们平常意义的＂偷＂一样不一样。
　　（板书课题）
　　二、初读课文，理清脉络
　　师：用自己喜欢的方式读课文，说说文章主要讲了一件什么事？
　　1. 读准字音了解农村生活口头用语
　　毛头娃崽 作践 混小子 寻思 咋的……
　　2. 概括文章主要内容，划分文章层次
　　第一部分（1—5自然段）毛头娃崽偷瓜，和李善才斗智斗勇。
　　第二部分（6—21自然段）毛头娃崽用心良苦，帮助李善才孝敬母亲。
　　第三部分（22—25自然段）
　　三、品读课文，交流感受
　　出示中心问题：默读课文，想一想孩子们为什么偷瓜，和普通意义的＂偷＂有什么不同？你是从哪看出来的，画一画，结合具体字词句或者自己的生活经历说说你的体会和感受。
　　1. 小组交流；全班交流
　　预设点一：第1段＂李善才种瓜，瓜好，惹眼，就有人来偷。不是大人，是毛头娃崽。一群，为首的是铁蛋＂ （瓜好、惹眼是诱发孩子们偷瓜的原因）
　　生1：孩子们偷瓜和真正意义的偷不同，是因为调皮捣蛋的天性，我是从文章的第一部分的第一自然段看出来的。＂李善才种瓜，瓜好，惹眼，就有人来偷，不是大人，是毛头娃崽。一群，为首的是铁蛋＂孩子们偷瓜的诱因就是因为李善才的瓜＂惹眼＂，而且他们不是大人是一群＂毛头娃崽＂，＂从＂惹眼＂＂ 毛头娃崽＂这两个词就能看出孩子们调皮的天性。
　　生2：我也有同感，我在乡下老家的时候，就经常和小伙伴们去地里趁大人不注意＂偷玉米＂，谁家的好就掰谁家的，觉得特别有意思。
　　师：看来文章中这群＂毛头娃崽＂引起了童年的回忆，让你产生了共鸣，带着你的体会读一读吧。
　　师追问：孩子们谁还有类似的经历，愿意和大家分享一下吗？
　　生畅所欲言
　　……
　　师：对文章的第一部分谁还有想谈的？你认为孩子们为什么要偷瓜？
　　预设点二：2—5自然段毛头娃崽与李善才斗智斗勇偷瓜的过程。
　　（在毛头娃崽与李善才斗智斗勇的过程中，透过一系列准确生动的动词，我们看到了一个气急败坏。无计可施的.看瓜者形象，同时也侧面反映出孩子们调皮好胜，倔强任性，淘气顽劣的天性。）
　　生1：我也认为孩子们偷瓜其实就是因为调皮捣蛋，是在和李善才斗智斗勇，其实就是一场冒险游戏。我是从文章的2—5自然段看出来的，李善才看不住瓜就＂告诉大人＂孩子们反而＂越作践瓜田＂，牵来狗看瓜，不管用就＂打狗＂，孩子们＂变更偷瓜＂，看见李善才气急败坏的样子，孩子们＂老远啃着瓜，拍手笑＂从以上这些词句就能看出孩子们调皮好胜，倔强任性，淘气顽劣的天性。
　　师：你真是一个善于分析的孩子，对＂毛头娃崽的心理＂揣摩得十分透彻，带着你的体会读一读吧。
　　生2：孩子们偷瓜的过程中，李善才的行为表现也从侧面反映了孩子们偷瓜不是真正的偷瓜行为，而是再调皮捣蛋。＂发生喊＂＂跳起来撵＂＂瞪大眼睛瞧＂＂拔起脚来撵＂＂地跺的咚咚响＂这些词语把李善才气急败坏的样子刻画的淋漓尽致，更说明了孩子们的调皮捣蛋，他们是不怕李善才知道他们偷瓜的，李善才越生气，他们越高兴。
　　师：你说的真生动，仿佛亲身经历了这场冒险游戏，带着你的体会读一读吧。
　　师追问：谁还经历了这场冒险游戏，你看见李善才气急败坏的样子了吗，谁来表演一下？
　　……
　　师小结，过渡：毛头娃崽的天性就是喜欢冒险，调皮捣蛋，看瓜人李善才为了看瓜使出了浑身解数，而这反而激起了孩子们的好胜心理，在于李善才的＂斗智斗勇＂中，他们机智勇敢，声东击西，在这场冒险游戏中占了上风，整个过程惊心动魄，意趣盎然，都带着自己的体会读一读第一部分吧。
　　师：你还从文章的其他部分看出了什么呢？孩子们偷瓜仅仅是因为调皮捣蛋吗，还有没有跟深刻的含义？你是从哪看出来的
　　预设点三：文章第二部分毛头娃崽帮助李善才孝母的情景描写。
　　（文章从第六自然段开始笔锋一转进入了高潮，让我们了解到孩子们偷瓜背后的良苦用心，教师要引导学生抓住情景、对话体会毛头娃崽善良、淳朴和厚道的美好品质以及李善才的忏悔之情。此处可以让学生分角色朗读辅助教学）
　　生1：孩子们偷瓜不仅仅是为了调皮捣蛋，他们是在帮助李善才＂摘瓜孝母＂，我是从文章的第二部分看出来的。孩子们与三奶奶的对话以及李善才＂扑进屋子＂＂跪倒＂在三奶奶面前的喊出的：＂娘啊，我混＂这句真诚的忏悔让我们体会到了孩子们的良苦用心。
　　生2：三奶奶所住的＂破旧孤零＂的草房和李善才住的＂大瓦房＂的对比，可以想象李善才曾经如何对待年老体弱的母亲，进而在看孩子们偷瓜的行为，我觉得孩子们除了调皮捣蛋之外更多的是淳朴、善良和厚道。
　　生3：李善才了解了孩子们的良苦用心，真诚的请孩子们吃西瓜而且管够，可孩子们竟＂一小口一小口＂的吃，＂脸竟红起来＂，尤其是铁蛋的那一句＂瓜不甜哩＂让人忍俊不禁，孩子们偷瓜不是为了得到占为己有而是出于调皮，喜欢冒险更重要的是帮助李善才孝敬母亲。
　　师小结过渡：第六自然段，作者笔锋一转，让我们了解到毛头娃崽＂偷瓜＂的良苦用心，他们的淳朴善良以及李善才的真诚忏悔让我们在感受到童心、童真、童趣的同时，更感受到了那份蕴藏在字里行间的人性美。都体会着那份真情，带着自己的感受读一读吧。
　　师：孩子们偷瓜还有没有别的原因，你从文章的其他部分看出了什么？
　　预设点四：文章的第三部分李善才开始为毛头娃崽们提供一片＂破坏＂的天空，他＂草帽遮着脸，躺在窝棚里睡＂。奇怪的是孩子们却不再来了。
　　生1：孩子们偷瓜其实就是出于好奇心和这场冒险游戏的趣味性，我是从文章的第三部分看出来的。李善才为了感激孩子们，当孩子们再来偷瓜的时候，他用＂草帽遮着脸＂假装睡觉，让他们可以大大方方的把瓜拿走，可是孩子们却不在来了，因为孩子们的目的不是要得到西瓜，而是偷瓜的冒险性以及和李善才斗智斗勇的趣味性。
　　师：分析的很有道理，带着你的体会读一读。
　　预设点五：文章最后一段意味深长，留给读者无限想象空间。（老师要鼓励学生大胆想象、多角度推理）
　　师：文章的最后一段提到李善才地边的瓜比地中的侍弄的好，这是为什么呢？
　　生1：李善才为了报答孩子们故意把地边的瓜侍弄好。
　　生2：孩子们收起了好奇心，不在搞破坏，才使地边的瓜长得好。
　　四、想象情境、改编剧本
　　1、小组分工合作，编排课本剧；2、汇报表演
　　五、拓展作业：
　　1、你的童年生活也一定多姿多彩，想一想你有没有这样的经历，然后再把它写在小本本上，如果没有，你听说过这样的故事吗？也把它写在小本本上。
　　2、读了偷瓜的故事，你会觉得它的背后还隐藏着另外一些情节。请你根据下面的提示来推想一下吧？
　　⑴三奶奶和李善才之间的故事。
　　⑵李善才把地边的瓜侍弄的比地中的好。
　　文题＂偷瓜＂所指的偷和平常意义的偷盗行为不同，必须走进文本，到字里行间去解读，以题目作为切入点，以疑促读。
　　教师认真倾听学生读词，根据情况及时指出学生易读错的字词，进行巩固练习。认读过程定要扎实，为后面的理解打好基础。
　　通过分小组自主、合作学习，学生在和谐、民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用以及团结合作的意识。
　　老师要抓住重点词，引导学生联系生活体验谈感受，才能读出真味。
　　课堂是生成的，教师要善于抓住学生的发言，适时引导、追问，联系学生的生活实际，架设文本—学生--生活体验之间的桥梁。
　　在品读文本的过程中，不着痕迹的渗透写作方法，提高学生的写作能力。
　　老师要引导学生抓住重点词句体会人物性格和情感。同时要不着痕迹的渗透写作方法，体会动作描写对刻画人物性格品质所起到的作用。
　　教师放手让学生分角色朗读，体会不同人物的内心世界，从而了解对话描写对刻画人物性格品质所起到的作用。
　　自编剧本，分角色表演，调动学生的学习积极性，激活课堂氛围，为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
　　课后检测题：
　　一、给带点的字注音
　　毛头娃崽 撵 威风凛凛 攥着 禁不住 拽住 侍弄 作践 咋的
　　二、你怎么理解课文中的＂偷＂