经过一段时间的训练，孩子们逐步掌握了一些批注方法：勾画重点句、圈点关键词、初步写发现。在此基础上，培植问题意识，引导孩子到文中去发现，去质疑。于是，我把第二单元作为训练的主阵地。
　　第二单元的第一课《捅马蜂窝》，检查预习的同时，我开始引导学生将关注点放在疑难处、关键处。教学中，由易到难，以题目为例，尝试抓住题目中的关键字眼提问。孩子们不约而同地关注了＂捅＂字。＂为什么捅马蜂窝？谁捅的？怎样捅？＂大家尝试提问，一起梳理文章结构。从整体入手，把握内容，理清脉络。带着问题读书，更有利于培养学生良好的阅读习惯。
　　在课文阅读检查中，聚焦重点句段，有意识引导学生停下来，读一读，想一想，问一问，给孩子一个思考与提问的时间与空间。有的孩子抓住一个词问意思，有的孩子学会用上＂为什么＂，针对句子来提问，还有的孩子能将读书中的思考与困惑分享出来。＂罪孽＂是什么意思？为什么面对死去的小飞虫，我有一种沉重的罪孽感？为什么我想把空空的蜂巢粘上去……
　　第一次提出问题，是在大家关注中，集体讨论中，锁定在含有丰富信息的题目与含义深刻的重点句段中。师生共同经历发现问题、提出问题的过程，并尝试在问题处标上小小的问号。这是孩子们第一次在批注式阅读中将＂问题＂作为批注的重点。
　　老师的示范引领，同学们的集思广益，让问题从文本中显露出来。如何独立提出高质量的`问题成为下一步努力的方向。
　　面对这些刚升入五年级的孩子们，这段时间的接触，让我更深刻地理解了＂教学是一项慢的艺术＂。它需要老师付出耐心，讲求方法，在扎扎实实的训练中，帮助孩子掌握学习的金钥匙。
　　教学急不得，需要慢慢来……

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