教学设想： 七年级学生刚接触文言文，教学时应重在诵读。再结合课文注释和工具书弄懂大概意思和主要内容的基础上，进行诵读直至成诵。在理解课文的基础上，注重文化教育的渗透，发挥自主、合作、探究的学习。这样既调动了学生的积极性，又让他们更深入地把握文言文的知识点。 教学目标： 1. 知识与能力：了解《淮南子》等相关的文学常识；积累文言词语和特殊句式；熟读课文，弄懂文章大意；背诵《共工怒触不周山》。 2. 过程与方法：借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容；通过出示资料，了解作品及人物. 3. 情感态度与价值观：学习远古人民无私无畏的奉献精神和改造自然的英勇气概。 教学重点与难点： 1. 重点：了解一些相关的文学常识；积累文言词语，熟读并背诵《共工怒触不周山》 2. 难点：多角度讨论分析，理解文章的内涵。 课时安排：1课时 课前准备： 1. 学生预习时，注重诵读：字音要读准，朗读要流畅； 2. 对照注释及工具书，基本了解词句的含义，体会大意。 教学用具：多媒体教学 教学过程： 一. 导语： 出示幻灯图片——共工怒触不周山 师：我想请一位同学来为我描述下这幅画表达的是什么意思？ 生：（略） （师补充介绍：此人是共工，此山为不周山）板书课题：共工怒触不周山 师：看着这幅画，你有什么问题想提出来呢？ 生：（略） 师：带着刚才的问题，我们一起走进《共工怒触不周山》。 二. 走近作者： 《共工怒触不周山》选自《淮南子》。又名《淮南鸿烈》，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。 三. 走入文本： 1.听录音朗读。（注意正音，把握好节奏） 2. 学生自由练读。（读准字音，把握节奏） 标记：你觉得需要注意的字词以及不理解的词句。 3.全班释疑词句，提出需要注意的字词。 4.齐读。 师：声音响亮，感情有所欠缺。我想最大的障碍还是没有很好地理解文本，那么本文讲了一个什么故事呢？哪个同学知道？ 生述。（可合作交流） 师点评，借助幻灯片，补充（共工败）这一情节。 四. 析： 1、师：也就是说这是一场帝王争夺之战，为什么争夺呢？文章并没有具体介绍，传说（讲述故事背景）……而本篇文章写的正是这场战争。与我们以往了解的战争描写有所不同，它没有写战斗场面，没有写战争规模，甚至没有写战斗过程，那么本文主要抓住了战争哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字来写的呢？ 生：怒。 师：＂怒＂反映了共工怎样的心理状态？ 生：不顺心。 师：从＂怒＂中，你看出了什么？（合作探究，教师引导） 设计思路： a.从＂怒＂看其表现——＂触＂ b.从＂怒＂看其后果——天柱折 地维绝 c.从＂怒＂看其战斗过程——激烈 （文中并没有写，但是从＂怒＂中，我们不难看出共工的心不甘，且造成了如此破坏性的后果，如此神勇，想想他与颛顼的争斗的激烈程度，自可不言而喻。请同学们发挥想象，说一说＂共工与颛顼争为帝＂的.战斗场景究竟是怎样的？可小组交流，注意抓住人物的动作、神态、语言、把握神话想象和夸张的特点） d.从＂怒＂看其人——你觉得共工是一个怎样的人？ （勇敢、豪气、坚强、愿意牺牲自己来改造山河的大无畏精神） 2、再读感悟 在朗读时，应读出共工的那种心不甘，那种愤怒之情，那种地动山摇只势！ a.自由读 b.指名读 c.男女竞赛读 3、我们从共工身上学到了什么？面对挫折、困难时，我们应该如何应付呢？（挑战精神） 五. 主题思想探讨： 去掉神话色彩，还原本色。（即去掉文中的想象和夸张）这则神话故事实际反映了哪些内容？ a.远古时期原始部落间的激烈斗争。 b.先祖对自然界的巨变的认知。 主题思想：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。 六. 背一背。 七. 作业：（想象大比拼） ＂共工怒触不周山＂时激烈的战斗场景。 八、板书设计：略。 教学反思： 文言文教学一直是语文教学的难点，学生讨厌学。如何激发学生学习文言文的兴趣，确实是一个值得深思的一个问题。 在《共工怒触不周山》中，我主要从三个层次来入手，注重情境的设置，挖掘其文化气息，让学生在一种轻松、愉悦的氛围当中学习。 第一层＂积累、整合＂境界中，注重文章的诵读。以学生自主置疑为主，找出本课文言文的重难点，教师适时补充，全面＂扫盲＂，夯实学生的文言基础。 第二层＂感受、鉴赏＂境界中，抓一＂怒＂字咀嚼鉴赏，设置相应情境，发挥想象和夸张，多角度品味＂共工＂之＂怒＂，从而看其人。 第三层＂思考、领悟＂境界中，去掉神话色彩，还原本色。一是让学生进一步挖掘文章的主旨，二是让学生体味神话中超现实的想象、夸张的浪漫注意的魅力。 在具体授课环节中：开篇导入采用＂猜读法＂，有意识地调动学生学习的积极的兴趣；在走入文本环节当中，穿插了一些相关的背景故事，学生兴趣浓厚，且有助于对共工这一形象进一步的更为客观的全面理解，也避免了在学习文言文时开篇就介绍背景的枯燥无味；在＂ 感受、鉴赏＂环节中，对于从＂怒＂看＂共工与颛顼争为帝＂的战斗场景这一设置，则有效地打开了学生的想象空间，任其思维肆意驰骋…… 整篇文言文的教学又贯穿以＂读＂的内涵，初读——感悟读——鉴赏读。在诵读中感悟，在感悟中升华。文言文教学离不开＂读＂，在＂读＂中，每位学生都有着各不一样体会和感悟，这也是我们教学当中所追求的独特的个性解读文化气息。 苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：＂学习文化的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。＂文言文学习更应是如此，文言文秉承了中华民族传统文化的精髓，将文化教育渗透到文言文学习当中去，让学生跳出以往的枯燥文言文学习，让其充满着生活化、个性化，让我们的学生学在其中，乐在其中！