语言与文学教学设计

　　《语言与文学》教学设计示例
　　（设计A）
　　教学过程
　　1．测览课文，完成练习一
　　通过教师谈话导入新课后，即布置学生阅读＂分论＂部分。在示范填写练习一＂词汇＂部分空格的基础上，要求学生继续完成练习一的其余空格，以达到梳理课文、把握作者主要观点的目的。（答案参见《教师教学用书》）
　　2．研读课文，分析论证艺术
　　有选择地朗读＂分论＂部分，并作以下分析（仅列要点）：
　　＂词汇与文学＂一节，从《诗经》的比兴说到杜甫的《秋兴》，再到朱熹的《观书有感》。接着引用《文心雕龙》中有关形象思维的论述，从正面说明词汇与文学的关系。这一部分最后所举明世宗《送毛伯温》诗一例，属于反面论证。
　　＂语音与文学＂一节，抓住了古韵和声调这两个特点，以旧体诗、古代骈体文和新诗为例，重点说明了文学作品的抑扬美和回环美。论述之中，作者还用了大量的篇幅介绍了古韵和古代声调的一些基本常识，其目的是为了让学习者扩大知识面。
　　＂语法与文学＂一节，依次谈了＂对仗＂和一些＂特殊语法形式＂能够造成语言的整齐美，做到言简意赅。
　　3．默读课文，点击＂总论＂部分
　　在这一个教学环节中，应引导学生分辨＂总论＂与＂分论＂的结构关系，明确＂语言是文学的第一要素＂的立论依据。
　　4．组织学生完成练习三，培养迁移运用能力
　　分析《天净沙·秋思》时，要抓住三个名词句连用、句句押韵、平仄相对相间等特点；讨论《荷塘月色》时，可在叠字的使用、句式的铺排、修辞的选择、节奏的安排、平仄的变化等方面做文章。
　　（设计B）
　　教法展示
　　1．明确重点上课伊始，教师就向学生讲清楚本课文的训练重点：一是运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点；二是用学过的文学作品印证作者说的道理，懂得学好语言的重要性；三是积累＂抑扬、回环、绝缘、味同嚼蜡、息息相关、言简意赅＂等词语。
　　2．课文扫描引导学生分节朗读课文，概括大意，完成练习一。具体步骤可作如下安排：
　　第一步：在朗读的时候，弄清＂抑扬、回环＂等词语的含义。
　　第二步：与朗读同步进行，概括各节大意。大意要点：①总论＂语言是文学的第一要素＂；②论述形象思维与具体形象的关系；③论述文学作品的抑扬美和回环美；④论述语言的整齐美和言简意赅。
　　第三步：在概括大意的基础上完成练习一，注意引导学生运用已有的知识理解课文，把握作者的主要观点，尽量找＂原文＂为答案，力求简洁明了。
　　3．实践演练对照练习一的答案，仿照课文中的举例，布置学生分组活动，分别为＂词汇＂＂语音＂＂语法＂所谈的＂语言手段＂（如＂多用具体名词＂＂平仄＂＂对仗＂等）补充一至二个已学过的文学例子，并作简要分析。
　　为加强针对性，收到好效果，教师可用练习三第一则材料（《天净沙·秋思》）作示范。（参考答案：从词汇方面讲，词的前三句各用了三个名词，表现三种事物，让读者体会到一幅游子远在天涯的凄凉惨淡景象如在眼前。从语音方面讲，这首词句句押韵，创造出一种回环流转的美；平仄相对相间，前三句各有三个音步，节奏感强，琅琅上口。从语法方面讲，词的前三句只有名词性词组，不用谓词，地道的言简意赅。）
　　4．各抒己见任选练习二或练习三为课外作业，要求有观点，有例证，以理服人。也可就＂实战演练＂过程中准备的发言作一番梳理，形成一二百字的发言稿。
　　教案点评
　　本单元的教学要求是，培养学生的迁移运用能力。《语言与文学》的特点是，借助众多例子，运用浅显语言，诠释两者的复杂关系。依据这些，我们在教学中可以采用＂换例法＂，即让学生根据王力先生的例子，举出类似的已学过的文学作品去印证作者所说的道理，进而达到理解文章、把握观点的目的。
　　（设计C）
　　教法展示
　　1．七嘴八舌在接触课文前，教师向学生交代课堂讨论的题目——＂语言与文学＂存在怎样的关系。要求学生用一刻钟左右的时间进行思考，准备发言提纲。
　　用30分钟左右的时间组织学生展开讨论，鼓励发表不同的意见，不求答案统一，不期效果很好。教师可适当点评，对于有创意的发言，应充分给以肯定。
　　2．九九归一先由教师引导学生逐节朗读课文，完成练习一、二；后由教师作讲授小结。小结要点为：①本文由＂总论＂和＂分论＂构成。②课文抓住语言的三个要素（词汇、语音和语法）分别阐述了语言和文学的关系。③＂分论＂部分，围绕＂语言手段＂和＂表达效果＂进行了全面。充分的论述。
　　3．举一反三通过完成练习三，让学生能够用学过的文学作品印证作者所说的道理，懂得学好语言的重要性。
　　(王国彬《中学语文教学参考》2003-2)
　　教案点评
　　数学老师讲授新课时，往往采用讲解例题后布置学生阅读课本，仔细领会新课精神的法子。这样做，我们认为不但有利于学生思维，也有利于知识的巩固。教学王力先生的《语言与文学》，我们不妨借鉴数学老师的这种方法尝试尝试。