三年级下册数学教案平均数教学设计

　　教学准备
　　多媒体课件，姓名笔划数统计表每人一张。
　　三、教学目标与策略选择
　　平均数作为统计知识中的一个重要内容，是常用的一种＂特征数＂。教材中所介绍的是一堂求算术平均数的课，从基础知识来看，一是理解平均数的意义；二是掌握求平均数的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。对于本课我从统计的角度出发，在考虑这节课＂教什么＂的问题时，根据教材特点，把教学目标定位为：重点教学平均数的意义，其次才是求平均数的方法。在考虑＂怎么教＂的问题时，首先从学生方面考虑，因为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。再根据教材特点，我主要通过创设一定的问题情境，使学生在解决问题中深刻感悟平均数的意义，从而更好地掌握求平均数的方法，并能灵活应用，解决实际问题。具体如下：
　　（一）教学目标：
　　1、让学生在具体的情境中经历探索、思考、交流等数学过程理解平均数的实际意义，掌握平均数的特征，并且会运用平均数解决一些实际问题。
　　2、让学生探索平均数的求得方法的多样性，能根据具体情况灵活选用方法进行解答，感受计算方法与策略的巧妙，培养学生的数学兴趣，发展学生的数学思维。
　　3、培养学生发现问题、解决问题的能力和习惯，让学生体验数学与生活的联系。
　　（二）教学重点：理解平均数的意义和求平均数的方法。
　　（三）教学难点：理解平均数的意义。
　　四、教学流程设计及意图
　　教学流程
　　设计意图
　　（一）创设情境，激发兴趣
　　师：同学们，今天这节课我们来研究我们的姓名，谁愿意把自己的姓名向大家介绍介绍。（学生高声的介绍自己的姓名）
　　师：谁又能知道老师的姓名呢？
　　学生说一说后，出示自己的姓名。
　　师：能完成这表格吗？（学生数一数，完成表格）
　　笔画数
　　师：能否把你自己的姓名与笔画数也制成这样的表格，比一比，看看谁制作的最漂亮。（学生动手制作表格）
　　师巡视指导，搜集、选择教学信息。学生完成后作简单交流。
　　（二）解决问题，探索新知
　　1、在解决问题中感知概念
　　师：请观察老师姓名的笔画数，你能提出什么数学问题？
　　预设生（1）每个字笔画数的多少？
　　（2）比多少？
　　（3）发现数字间的规律。
　　（4）求总数？（师追问：你是怎样算出来的？）
　　师：知道了笔画数的总数，你现在又能解决什么问题？
　　预设生：可以求出平均每个字的笔画数。
　　师：平均每个字的笔画数，你是怎么得来的？
　　预设生（1）通过计算（7+5+9） 3=7
　　（2）通过移多补少得到。
　　2、在对话交流中明晰概念
　　师：胡老师的姓名平均笔画数7画，这又表示什么？
　　预设生（1）表示胡必泛三个字笔画数的平均水平。
　　（2）表示老师姓名笔画数的一般水平。
　　师：那这7画与胡必泛这三个字的笔画数之间还有关系吗？
　　（学生小组讨论，教师巡视指导。讨论完毕，开始全班汇报交流。）
　　预设生（1）有关系的，是他们的中间数。
　　（2）平均笔画数比笔画最多的少一些，比笔画最少的＂多一些。
　　（3）平均笔画数在笔画最多的数字与笔画最少的数字之间。
　　（4）平均笔画数就在这三个字笔画数的中间位置。
　　师：从同学们的发言中我发现，平均笔画数反映的既不是这三个字中笔画最多的那个，也不是反映这三个字中笔画最少的那个，而是处在最多和最少之间的平均水平。我们把7叫做胡老师姓名笔画数的--平均数。（板书课题）
　　师：请同学们算出自己姓名的平均笔画数。（师巡视指导，选择、搜集有价值的信息。）
　　师生交流计算的方法与结果。
　　3、在比较应用中深化概念
　　出示教师巡视时搜集的三个学生的姓名笔画数统计表。（一学生姓名两个字，一学生姓名三个字，一学生姓名四个字。）
　　师：比较他们姓名中每个字的笔画数，你有什么方法？
　　预设生（1）比笔画数的总数。
　　（2）比平均笔画数。
　　（让学生先在小组内讨论，然后组织全班汇报交流。）
　　预设生（1）比总数好比，能够很清楚明了的知道谁的姓名笔画数多，谁的姓名笔画数少。
　　（2）比平均数公平，因为他们三个人的姓名字数不一样多，分别是2个、3个和4个，比总数的话字数越多，笔画数相对就会多起来，这不公平，而平均数却能反映每个字笔画数的总体情况，与字数的多少无关，这就比较公平合理。
　　学生运用平均数进行比较，然后组织交流。
　　师：比完后你有什么感想？（生回答略）
　　师：假如用这三个字姓名的笔画数与胡老师的姓名笔画数相比，那又可以怎么比呢？
　　预设生：既可以用平均数来比，也可以用总数来比。
　　师：同学们做得很好，在比较时考虑到了字数的多少，公平与否。
　　出示（1）文成县实验小学四年级平均每班有学生56人。
　　（2）四（3）班上学期期末考试数学平均分是81分。
　　师：你猜这些数据是怎么得来的，是什么意思，有什么用处？
　　（学生小组讨论，然后全班汇报交流。）
　　预设生（1）56是四年级总人数除以班级数得来的，表示四年级每班人数的平均水平，不一定每班就是56人，但可以预测每班的大致人数。
　　（2）略
　　（三）尝试解题，自主归纳
　　师出示例题：
　　有一个篮球队的5个同学，身高分别是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米。他们的平均身高是多少厘米？
　　师：谁来估计一下这个小组的平均身高大约是多少？并说说你的理由。
　　预设生的估计数在139--148之间，如果超出这个范围，则要组织讨论所猜的数值为什么不可能，从而加深对平均数概念的理解。
　　学生列式计算，教师巡视指导。选一个学生板书列式，（148+142+139+141+140） 5
　　师：你们知道这位同学是怎么想的吗？
　　预设生：我先求出这个小组5位同学的身高和，然后除以小组人数。
　　学生计算，注重计算方法的选择。然后交流。
　　师：大家能不能总结一下求平均数的方法？个人先想一想，然后小组内交流。
　　（学生小组合作，交流看法，教师参与讨论。）
　　学生汇报后，教师简单小结求平均数的一般方法，总数 份数=平均数。同时说明有时也可以运用移多补少的方法求平均数，对计算答案的过程对不同的学生有不同的要求，让学生选择自己喜欢的方法计算，在此暂时不作总结提升，留待练习课中予以落实。