教学目标 1. 知识目标： 会计算三位数的进位加法。能根据法则准确进行计算 2. 能力目标： 在尝试解决读书问题的活动中，经历自主尝试，并与他人交流三位数进位加法计算的过程。 3. 情感目标： 在自主尝试计算的过程中获得积极的情感体验，增强学好数学的信心。 教学重难点 解决＂哪一位满几十向前一位进几＂的问题。 教具学具准备：多媒体课件 教学过程： 一．复习旧知 1.估算 （1）82 + 46 （2）18 + 23 （3）75+ 11 2.用竖式计算 36 + 47 让学生说一说是怎样做的。 做笔算加法时，先从个位加起，个位6加7等于13，在个位写3，向十位进1；十位3加4等于7，7再加进上来的1等于8，十位写8；最后结果是83。 一起回忆两位数加法的笔算法则： 1. 相同数位对齐； 2. 从个位加起； 3. 个位满十向十位进一。 二．创设情境，提出问题 小朋友们，你们喜欢看书吗？书是我们的好朋友，是不是？可是有一些地区的小朋友却买不起书，所以我们学校的同学们进行了捐书活动，他们都积极地献出自己的爱心，这边有这次捐书情况的统计，让我们一起去看看，好不好？（出示课件，学生自主观察、讨论，启发学生根据图表中提供的信息提出问题。） 师：通过上表你发现了什么数学信息？（生答） 师：你能根据上面信息提出什么数学问题？ 学生可能提到减法问题，教师要给予肯定，由于不是本课所讲内容不必板书。当提到加法问题时教师要立刻板书出来： 让学生自由提出问题 教师引导说出：三年级一共捐书多少本？ 三．解决问题 提问：小朋友们，这个问题你们会解决吗？如果会，那应该怎么列算式呢？ 预设：118+104+95=（板书） 提问：现在我们来仔细观察一下这个算式，它和以前学的一样吗？不一样在哪呢？ 老师总结学生说出的不同之处，并揭示板书课题（三位数的连加） 提问：我们先不要计算，先估计一下，大约有多少本呢？ 学生估计。 提问：说说你是怎样估计的。 预设： 120+100+100=320 118+104+95 100+100+100=300 提问：估计好了，现在来算算，到底有多少本？好，请大家在草稿本上动手算一算。 师巡视，让学生把不同方法投影，仔细看一看，规范学生的＂写法，老师让学生解释自己的方法。 预设： 118+104+95 118 222 = 222+95 +104 + 95 = 317(本) ——— ——— 222 317 118 118 104 + 104 + 95 ——— ——— 222 317 + 95 ——— 317
师：同学们，你们喜欢哪种方法？这些方法都是正确的，平时计算中只要用你喜欢的方法计算就行，但是三位数的连加这种方法是我们这节课的新内容，你能掌握吗？下面跟着老师再一起来扮演一次，提醒学生注意应用题要写单位和答，并且注意书写格式。 师：我们今天所学的三位数进位加法与两位数有什么联系和不同？ 生答：大致看法是前两条一样，不同点三位数的计算多了一位——十位满十向百位进一。 师：第三条我们可以怎样简练的说？（哪一位上的数相加满十向它前一位进一）教师追问：满二十多怎么办？一定有同学会说：向前面进2。 引导孩子说出哪一位上的数相加满几时就要向它的前一位进几。 生总结三位数进位加法法则： 1、相同数位对齐 2、从个位加起 3、哪一位上的数相加满几十就向前一位进几 四、巩固提高 提问:小朋友们都很棒，刚刚有说到四年级同学也进行了捐书活动，这是他们的捐书情况，（出示四年级小学的捐书表格），四年级一共捐了多少本书呢？ 让学生正确列出算式，估算出结果，再选择自己喜欢的方法计算，然后，在班上进行交流。 然后引导学生提出问题，哪个年级捐书多？ 五．课堂小结 通过这节课，你们都学了什么呢？学了新知识，我们要运用到我们的生活中，这样新知识才不会遗忘。 六．板书设计 捐书活动---三位数连加 118+104+95=317（本） 118 118 104 + 104 + 95 ——— ——— 222 317 + 95 ——— 317
答：三年级一共捐书317本。 七．教学反思 计算教学在小学数学中是比较重要的一部分，而且相对其他学习内容来说稍显枯燥。这节课，学生在各方面的精彩表现着实让我感到欣喜，这主要得益于以下几点： 1、教学内容贴近学生的生活，调动了学生的积极性，让学生切实体会到用数学知识解决问题的乐趣。 数学源于生活，它是从现实世界里抽象出来的，因此，我根据教材创设了＂捐书活动＂这一生活情境，引导学生走进情境之中，去发现数学问题，提出数学问题，进而解决数学问题。 2、教学过程中放手让学生自主探索三位数连加的计算方法，从而体现出算法多样化，鼓励学生发表自己的意见，与他人交流，真正让学生成为学习的主人，同时也使不同层次的学生均有不同程度的发展。 这节课，我感到不足的地方是： 1、对于整节课的时间把握不是很到位，尤其是在处理三年级一共捐书多少本时明显节奏有点慢，从而耽误了点时间，以致后面的解决问题没有时间处理完； 2、对于估算的处理不是很到位，以后要加强学生对于估算方法的选择，以及合适与否的判断，逐渐像学生渗透估算的意识。 3.从旧知过渡到新知的过程中处理得不是很恰当，还有规范学生的解题格式，养成良好的解题习惯方面要多培养。 在以后教学中还要加强自身的学习，尤其是教学能力和课堂管理能力方面，培养自己的反思意识，做一个有自己思想的老师。