四年级语文下册四时田园杂兴其二十五教学设计

　　一、教学目标：
　　1.自主识字，会读＂杂＂字，会写＂杂、稀、蜻、蜓＂4个生字。正确读写＂杂兴＂＂菜花稀＂＂蜻蜓＂等词语。
　　2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。
　　3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
　　二、教学重点：
　　借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。
　　三、教学难点：
　　在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
　　四、 教学准备：
　　1.多媒体课件。
　　2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。
　　五、教学过程：
　　板块一 复习导入，初读感知
　　1.检查复习，导入新课。
　　（1）检查复习。
　　师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？
　　（2）师指名背诵；全班齐诵。
　　（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
　　（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识＂杂＂字。
　　师指名读诗题，相机指导：＂杂＂读平舌音，＂兴＂读第四声。
　　指导书写。
　　师范写＂杂＂字，生边看边书空。师提醒生注意＂杂＂在田字格中的位置，下面部分不要写成＂木＂。
　　了解题意。
　　师引导：＂杂兴＂就是各种兴致；＂四时＂在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？
　　预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
　　生齐读诗题。
　　2.简介诗人。
　　（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？
　　（2）师指名回答。（师相机出示课件）
　　（3）生自由读简介。
　　3.初读课文，自学生字。
　　（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
　　（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
　　4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
　　（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）
　　课件出示：
　　稀ｘ 蜻ｑｎ 蜓ｔíｎ
　　（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
　　形声字识记示例：＂蜻蜓＂是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的＂青、廷＂分别是这两个字的读音。
　　（3）师重点指导＂蜓＂字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了＂延＂。
　　（4）检查课文预习。
　　课件出示全诗。
　　师指名朗读，相机正音。
　　引导生初步感知古诗内容。
　　师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。
　　生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
　　师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。
　　5.指导读出节奏。
　　（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
　　（2）师指名读，相机指导：＂二二三＂是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为＂四三＂或者其他节奏。
　　（3）师生合作朗读。
　　（师）＂梅子金黄＂——（生）＂杏子肥＂。
　　（师）＂梅子金黄杏子肥＂——（生）＂麦花雪白菜花稀＂。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
　　板块二 学习诗文，探究诗意
　　1.自主读诗，感受诗中的＂景美＂。
　　（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
　　（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
　　（3）指名交流。
　　师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
　　示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）
　　示例2：读着＂麦花雪白菜花稀＂这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）
　　（4）理解＂菜花稀＂。
　　师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的＂菜花稀＂。
　　2.有感情地朗读诗句。
　　（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）
　　（2）师指名读。
　　（3）创设情境引导朗读。
　　师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
　　生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
　　引导想象画面朗读。
　　师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
　　生大胆想象，自由交流。
　　师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）
　　配乐齐朗读。
　　3.想象画面，品读诗中的＂人忙＂。
　　（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
　　（2）预设：农民在地里干活。
　　（3）引导理解＂无人过＂。
　　师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
　　示例：我是根据诗句＂日长篱落无人过＂中的＂无人过＂推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
　　（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）
　　示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
　　师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写＂无人过＂呢？
　　示例：侧面描写。
　　师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！
　　（4）引导体会乡村的＂宁静＂。
　　师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？
　　课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
　　师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
　　示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。
　　（5）师生合作朗读。
　　师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗＂日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞＂。（板书：热爱）
　　师生合作朗读。
　　（6）引导想象画面。
　　师引导：此时此刻，诵读着＂日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞＂，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
　　生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。
　　板块三 反复吟诵，品悟情感
　　1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
　　（1）创设情境，带着想象朗读。
　　师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）
　　（2）引导体会情感，有感情地朗读。
　　师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）
　　（3）指导背诵。
　　师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？
　　师指名背诵。
　　2.课堂总结，激发兴趣。
　　师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的＂感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。
　　六、布置作业：
　　背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》
　　七、板书设计：【2】一、以古诗导入：看到田园二字，你想到什么？谁来说说？
　　谁来回顾学过的有关农村的古诗？《村居》《游山西村》
　　好，我们今天到范成大的家乡去旅游一下，简介作者范成大及其家乡。
　　自由读。
　　1、初读、评价注意生字、多音字。注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。
　　2、再读，理解诗意。感情读。进入画面，想象放电影＂诗中有画，画中有诗＂
　　本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道？找出有关句子来说明。自豪、赞美、勤劳。
　　到底作者描绘了什么样的农村场景？请你读，想象。（别忘注释）
　　交流。透过文字与画面你还能看到什么场景？请同学尽情说，结合日常体会（农家忙）
　　你最喜欢哪一句？为什么？指名充分地说（联想）。读出喜欢与赞扬并评价。（检查对诗意的理解。）
　　情境设置：俗话说，上有天堂，下有苏杭。咱们去旅游吧。
　　乘时光列车回到800多年前的宋朝，来到苏州石湖旅游。范成大接待我们。
　　（目的：增加趣味性，检查朗读与对诗意的理解。蕴涵德育＂爱劳动＂： 你干活累不累呀？看图 感受快乐 。 当我干各种农活时，喝杯茶时，我感到幸福，快乐，舒服。不劳无获，劳动最光荣。体会农家乐。
　　在美丽的田园里，农民辛勤快乐地劳动着，你喜欢，向往这种生活吗？齐读本诗。
　　其实历代文人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬适，他们写下大量的田园诗篇。再看南宋翁的诗：《乡村四月》忙，乐。
　　翻到园地六中的＂日积月累＂，读一读，记一句。
　　二、古代诗歌是配乐吟颂的。咱们也用你喜爱的歌来配唱下。《虹彩妹妹》《蜗牛与黄鹂鸟》《天仙配》等。（加深背诵）
　　板书设计
　　四时田园杂兴
　　南宋 范成大
　　农家忙
　　农家乐【3】一、以古诗导入：看到田园二字，你想到什么？谁来说说？
　　谁来回顾学过的有关农村的古诗？《村居》《游山西村》
　　好，我们今天到范成大的家乡去旅游一下，简介作者范成大及其家乡。
　　自由读。
　　1、初读、评价注意生字、多音字。注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。
　　2、再读，理解诗意。感情读。进入画面，想象放电影＂诗中有画，画中有诗＂
　　本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道？找出有关句子来说明。自豪、赞美、勤劳。
　　到底作者描绘了什么样的农村场景？请你读，想象。（别忘注释）
　　交流。透过文字与画面你还能看到什么场景？请同学尽情说，结合日常体会（农家忙）
　　你最喜欢哪一句？为什么？指名充分地说（联想）。读出喜欢与赞扬并评价。（检查对诗意的理解。）
　　情境设置：俗话说，上有天堂，下有苏杭。咱们去旅游吧。
　　乘时光列车回到800多年前的宋朝，来到苏州石湖旅游。范成大接待我们。
　　（目的：增加趣味性，检查朗读与对诗意的理解。蕴涵德育＂爱劳动＂： 你干活累不累呀？看图 感受快乐 。 当我干各种农活时，喝杯茶时，我感到幸福，快乐，舒服。不劳无获，劳动最光荣。体会农家乐。
　　在美丽的田园里，农民辛勤快乐地劳动着，你喜欢，向往这种生活吗？齐读本诗。
　　其实历代文人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬适，他们写下大量的田园诗篇。再看南宋翁的诗：《乡村四月》忙，乐。
　　翻到园地六中的＂日积月累＂，读一读，记一句。
　　二、古代诗歌是配乐吟颂的。咱们也用你喜爱的歌来配唱下。《虹彩妹妹》《蜗牛与黄鹂鸟》《天仙配》等。（加深背诵）
　　板书设计
　　四时田园杂兴
　　南宋 范成大
　　农家忙
　　农家乐