以读为本感悟语言教学反思

　　师：请看！（CAI课件展示一棵柿子树上挂满了橘红色的大柿子）
　　生（齐）：哇！好漂亮！（学生脸上露出惊叹、羡慕的神情）
　　师：喜欢吗？
　　生（齐声响亮回答）：喜欢！
　　师：这些柿子里面藏有我们这堂课要认识的新朋友——生字、新词。谁要是读对了这些词语，而且还能读出它们的意思，这个诱人的大柿子就送给谁了。
　　（学生满脸兴奋，个个跃跃欲试）
　　师：请看！（CAI课件展示白茫茫的一片大雾，配图出现词语＂白茫茫的一片大雾＂）
　　生（惊叹）：好大的雾啊！
　　师：谁来读读词语！
　　生（平淡地读）：白茫茫的一片大雾。
　　师：你读得真准！可是柿子还是不愿下来，你能不能再读一读，让我们感觉到雾好大呀！
　　生（重读＂大＂字）：白茫茫的一片大雾。
　　师：有进步！（电脑小博士给予奖励，该生高兴地坐下）
　　师：还有想读的吗？
　　生（重读＂白茫茫＂）：白茫茫的一片大雾。
　　师：你们满意吗？
　　生：老师，我还可以把雾读得再大点！
　　师：真勇敢！请你试试！
　　生（夸张地延音重读＂白茫茫＂）：白茫茫的一片大雾。
　　师：大得我都看不清远处了！你们觉得呢？（学生们点头）大家都试着读读，可以配上你喜欢的＂动作，找找在大雾中的感觉！
　　（学生纷纷自读，配以各种动作）
　　（教师指导学生用同样的方法朗读课文中其他的词语，如＂隔着一层纱＂、＂发出淡淡的光＂、＂射出光芒＂、＂厚厚的一层黄叶＂等）
　　反思
　　《初冬》是一篇描写初冬时节田野雾景的散文，文章短小，语言简洁、朴实，意境清新、优美。《语文课程标准（实验稿）》指出：＂语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。＂如何让学生感受课文优美的意境，感悟语言的内涵呢？在以往的初读课文、检查生字的教育环节中，我只是单调地出示一个个生字词，检查学生是否读准字音。在后面指导读整篇课文时，容易出现指导面大、不宜把握重点的现象。针对这次教学，我想，何不从词语教学入手，在词语朗读中培养语感，感悟语言呢？因为重点词语是课文的精华，读好了这些词语，对整篇课文的感悟、欣赏也可以水到渠成。于是，在这次的教学中，出示词语时，我不是单调地呈现一个个生字，而是把生字放在词语中，在词语上面配以鲜活的图，让学生从视觉上感受美丽的画面，变抽象为形象，变遥远为现实，成功地创设情境。在引导学生读词语时，我一改往日仅以读准字音为标准的旧模式，而是要求学生在读准字音的基础上，通过品读、自由读、赛读、配动作读等方式鼓励学生读出词语的内涵，读出词语的意境，直到读出自己的感情。这样不仅起到了巩固生字的目的，更重要的是注重了语感的培养、情感的熏陶，从而较好地体现了《语文课程标准（实验稿）》倡导的以读为本、感悟语言的新概念。