短文两篇教学设计ABC

　　[教学设计A]
　　创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材、培养语感，在诵读中体现声律气韵，体味文意文采，进而领悟情感旨趣，它是学习文言文的好方法。教师如能多角度、多形式、灵活地引导学生诵读，文言文的教与学势必呈现新气象。
　　教学步骤：
　　一、导入，简介作品。
　　二、对照注释读，读准读顺。
　　三、设疑式读，初知解疑。
　　默读，随时提出词句理解中的疑问，同学问互相解答。教师点拨重要词句。
　　四、翻译式读，理解内容。
　　同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。
　　五、讲故事式读，体味情趣。
　　两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。
　　六、想象式读，认识人物。
　　可拓展的想象点：1．夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景……2．两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛……
　　七、删减式读，思考道理。
　　教师删＂弃其杖，化为邓林＂和＂两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎?＂’两句范读，引导对比原文，思考夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。
　　八、对比式读，深化理解。
　　比较两文：1．各用一句话概说内容。2．各用一句话评价人物。3．各用一句话阐明主题。4．各用一句话表述人物刻画的方式。5．用一句话述说读后的共同感受。
　　九、自由诵读，竞背《夸父逐日》。
　　[教学设计B]
　　创意说明：教学这两篇短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深入探讨，在合作中研究一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的智慧，活跃学生的思想，开阔学生的思路，从而充实深化对课文的理解。
　　教学步骤：
　　一、熟读课文，启发思考。
　　这两篇文章浅显易懂却蕴含丰富。你能发现文中有些什么吗?
　　有生动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的知识，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气……
　　请搜集需要的信息和资料，或通过思考，说说自己的看法，作出自己的评价。
　　二、提供选题，小组合作。
　　说夸父／说夸父其杖
　　说两小儿／说两小儿的＂笑＂
　　说孔子／说＂孔子不能决＂
　　说神话／说太阳／说太阳距离人远近
　　三、各组推荐一人，全班交流，集体评价。
　　[教学设计C]
　　创意说明：本创意着眼于创造性地运用语言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸张，适于扩写。《两小儿辩日》以对话形式展开情节，充满童趣，适合演编。这样设计既观照了两文自身的特点，也活用了教材。
　　教学步骤：
　　一、学《夸父逐日》，创造点：扩写。
　　1．教师范读，讨论归纳神话特点。
　　2．轻声吟诵，补充想象一些细节。
　　3．用白话扩写夸父逐日的故事。
　　二、学《两小儿辩日》，创造点：改编。
　　1．齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。
　　2．自由朗读，想象人物的动作、表情。
　　3．用话剧或小品的方式改编《两小儿辩日》。
　　三、范文交流、评点。优秀文章张贴到教室墙后，可鼓励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。
　　[资料整合平台]
　　1．课文扩读材料
　　太阳／昊冠中
　　(选自《短笛无腔》，原文略)
　　使用建议：课文表达人类探索自然原始美好的愿望，这篇散文更多透射今人对太阳理性、辩证的审视与思考。可作课文延伸材料阅读，体会古今绵延不息的探索精神，从中窥见人类认识自然的漫长历程。
　　2．相关资源材料
　　神话是最早的口头叙事文学之一。是人类在生产力低的情况下，不能科学地解释世界起源、自然现象和社会生活的矛盾、变化而以非现实的想象和幻想来表现对自然力的征服和支配，如我国古代的《女娲补天》《后羿射日》《大禹治水》等。它随着生产力的发展和自然力的实际上被支配而消失，但它叙人、叙事的艺术传统，在后世小说创作中得到了继承和发展；丰富的想象、夸张的手法及对理想世界的追求，尤其影响了浪漫主义文学的发展。