教学目的 1.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。 2.通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。 3.培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。 教学重难点 1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。 2.正确认识阿长性格中的缺点。 3.学习刻画人物的方法。 4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 教学方法 整体感知重点研读揣摩迁移三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗? 不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和《山海经》连在了一起，专门写了篇文章叫《阿长和<山海经>》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢?同学们有兴趣来读一读吗? 二、研习课文 (一)整体感知课文。 1.初读课文。 要求： ①边读边给生字、生词作记号。 ②给段落标上序号。 ③用符号标出作品中的主要人物。 ④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。 2.解决生字词。(将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。) 疮疤(chuāngbā) 诘问(jié) 惧惮(dàn) 霹雳(pīlì) 玑(jī) 震悚(sǒng) 骇(hài) 掳(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì) 惶急(huáng) 渴慕(mù) 脐(qǐ) 絮说(xù) 惊骇:(书面语)惊慌,害怕。 震悚:(书面语)因恐惧而颤动。 诘问:(书面语)追问盘问责问。 懿:(书面语)德行美好。 掳去:把人抢走。 惶急:恐惧的意思.。 疮疤:喻痛处、短处和隐私。 粗拙:粗糙,低劣。 玑:不圆的珠子。 多音字： ①恶 ②模 ③薄 ④折 形似字： 灸炙 (二)具体研习。 1.明确目标。细读课文，研习以下几个问题。 (1)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢? (2)童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢? (3)文章可以怎样划分层次? (解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。) 2.学生研习，教师巡回指导。 学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。 3.研习效果反馈。(学生发言，教师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容。) 问题(1)(点拨提示内容)： 作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的`感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。 这种层层剥笋的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。关于这点，制造悬念：为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢?留待课堂小结时回顾解决。 板书主要内容。 问题(2)(点拨提示内容)： 以感情线索为依托，将文章内容层层展开。由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。 板书主要内容。 问题(3)(点拨提示内容)： 第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈(阿长)与我有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、善良(渴求幸福、爱护孩子)的性格。可分四个层次。第一层(第1-2段)，第二层(第3-5段)，第三层(第6-12段)，第四层(第13-18段)。 第二部分(第19-29段)：是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下，我终于得到渴慕很久的心爱的宝书绘图本《山海经》，这使我对她发生新的敬意。可分三个层次。第一层(第19-21段)，第二层(第22-26段)，第三层(第27-29段)。 第三部分(第30-31段)：对我的保姆长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。 三、课堂小结 通过对问题(1)说的悬念为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢?的回顾和解决，对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答，教师引导、补充和做最后总结。 四、布置作业 1.有感情的朗读全文， 2.根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。 3.课外阅读《朝花夕拾》。 五、板书主要内容 第二课时 一、回顾第一课时内容。 二、检查作业情况。 主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。 三、研习课文 1.研习目标。 (1)指导学生掌握详略得当的写作方法。 要求学生思考问题：为什么详写买《山海经》一事? (2)指导学生分析、学习刻画人物的方法。 要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。 (3)提高思考：指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生不虚美、不隐恶的写作风格。 要求学生思考问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象? 2.具体研习。 教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。 3.研习反馈。 学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。 问题一(点拨提示内容)：设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买《山海经》一事，是使鲁迅最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。 问题二(点拨提示内容)： 作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。如： 描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在向人低声絮说些什么事的时候，还要竖直第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时，她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字。后经提醒，仍是满床摆着一个大字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教我说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过伸出按住惶急摇笑塞这些动作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。 心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来，这个心理活动，写出了我的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动对长妈妈产生了新的敬意，从而揭示了文章主旨。 对比、映衬法：本文中将叔祖与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对我的热情和关心，《山海经》的模样和宝书进行对比映衬，突出宝的特殊意义视长妈妈给我买书的伟大神力为宝，视《山海经》的内容为宝。 问题三(点拨提示内容)：这一训练是想让学生明白：金无足赤，人无完人。描写较为复杂的人物性格，避免将人物简单化、绝对化，这种不虚美不隐恶，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。 四、课堂总结 1.对两节课的教学内容进行总结。 2.对学生的学习表现进行总结。 3.对学习方法进行归纳总结。 五、拓展迁移，布置作业 参看课堂练习四，写一个你所熟悉的人。