惟一的听众教学实录

　　金坛第二中学 史燕群
　　一、导入新课
　　一位外国学者这样说过：如果一个孩子生活在批评中，那么他就学会了谴责；如果一个孩子生活在恐惧中，那么他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺中，那么他就学会了害羞；相反，如果一个孩子生活在表扬中，那么他就学会了感激；如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。今天，我们就来学习一篇有关鼓励的文章——《惟一的听众》。
　　（板书课题）
　　二、新授
　　师：请同学们默读课文，用简洁的语言概括文章内容。
　　（学生默读文章，教师巡视。）
　　（全班交流）
　　生：家人说＂我＂是白痴，后来在一位老妇人的指导下，获得了成功。
　　生：受尽家人嘲笑的＂我＂在一位谎称自己是聋子的音乐教授的鼓励下，小提琴的水平迅速提高。
　　师：请全班同学评价一下。
　　生：概括事件要简洁，要包括人物、事件、事件的结果。
　　生：简洁的同时还要明确。我认为第二个同学概括的较好。
　　师：从事件的概括中可以看出＂我＂琴艺的进步。其实，在这同时，＂我＂的心理也发生了很大的变化。请体会＂我＂遇见老妇人前后的心理变化，并分别从文中找出相应的表现，用铅笔划出。（学生默读文章，从文中划出相应语句。）
　　（全班交流）
　　生：遇见老妇人前，＂我＂的心理是沮丧，灰心，没有自信心，是自卑的。
　　生：遇见老妇人后，＂我＂的心理是充满自信。
　　师：从文中分别找出＂我＂的表现，尤其注意把握一些关键的字词。
　　生：开始的表现：我不敢在家里练琴，尤其是＂不敢＂最能体现＂我＂的自卑。
　　生：我终于发现了一个绝妙的去处，其中的＂终于＂也能看出的；
　　生：我蹑手蹑脚地走出家门，＂蹑手蹑脚＂也是如此；
　　生：我仍然感到懊恼，我不由得诅咒自己
　　师：这些语句与词语都能淋漓尽致地表现＂我＂的自卑。那么，后来呢？
　　生：后来：我又开始在家中练；
　　生：我开始不再坐在木椅子上而是站着练习；
　　生：不仅在家中练，每天清晨，我还坚持面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏
　　师：＂我＂为什么会有如此大的变化？
　　生：老妇人的鼓励
　　师：这位老妇人在＂我＂最失落、沮丧的时候给了＂我＂鼓励与支持，使＂我＂的生命从此有了改变，因此这一人物是非常重要的。
　　那么，老妇人是怎样来鼓励＂我＂的呢？
　　师：请同学们认真读文，从文中找出相应语句。
　　生：通过语言和眼神来鼓励的
　　师：从文中找出语言描写，你认为应该怎样读？先试着读一读。
　　（学生找出相应的描写）
　　师：哪位同学来试一试？
　　（生朗读，其他学生听读）
　　师：请同学们点评一下刚才的朗读。
　　生：读出了和蔼的、鼓励的语气。
　　生：我认为还应读的缓慢一些，突出老年人的特点。
　　师：点评的很好。简短的语言可以看出老妇人是真心实意想帮助＂我＂。老妇人鼓励＂我＂的不仅仅是语言，还有她那穿透＂我＂心灵的眼神。这眼神是怎样的眼神？
　　生：是平静的眼神。
　　师：其实，透过她平静的眼神，我们仿佛看到她不平静的内心。这三次的内心活动是否一样呢？
　　生：不一样。
　　师：现在把你自己当做这位老音乐家，在这三次平静的眼神背后，你会怎么想呢？请在旁边写出老音乐家的内心想法。
　　（学生在三处眼神旁进行批注）
　　生：第一次：这孩子如此热爱音乐，只是他的实际水平与他的愿望相差太远了，我一定好好帮助他。
　　生：第二次：这孩子能在知道有人在场的情况下拉琴，说明他具有了很大的勇气。
　　生：第三次：这孩子进步非常大，相信经过他坚持不懈的努力，一定会在音乐方面有所造诣的。
　　师：每个平静的眼神都有一个共同点，是什么呢？
　　生：鼓励
　　师：只不过是无声的鼓励，但＂此时无声胜有声＂
　　师：＂我＂一直以为老妇人是个聋子，后来妹妹告诉了＂我＂真相：原来她是音乐学院的教授，曾经是首席小提琴手。此时，＂我＂的心情应该是怎样的呢？
　　生：激动，更多的是感激，感谢
　　师：按常理，＂我＂应该去感谢这位老妇人，但＂我＂有没有这样做呢？从文中找出相关语句。
　　生：没有。文章最后一节。
　　师：为什么不去感谢呢？
　　（学生讨论）
　　生：美好的东西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心间，让他成为永远的无声的鼓励，给自己前进的动力。
　　生：我们的心灵早已息息相通，是不需要用言语来表达的，有时无声所传达的情韵比有声更丰富。
　　生：这是一个美丽的谎言，美的如童话一般，她折射出老妇人那水晶般透明的美丽的心灵，＂我＂怕惊扰了她，只要＂我＂自己心中永远铭记即可。
　　师：这的确是一个＂美丽的谎言＂，下面再读两则类似的＂美丽的谎言＂，联系文章内容，谈谈你的看法。
　　（教师分发资料）
　　材料一：美国著名心理学家罗森塔尔把一份随意拟订的学生名单交给有关教师，说这些学生被他鉴定为是最有潜力的，但必须对学生保密。教师深信不疑，无意中对名单上的学生特别厚爱。8个月后，凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师感情也特别深厚。这个实验被命名为＂皮格马利翁效应＂。
　　材料二：一个偏远的小村调来一个能＂预测＂孩子前程的老师，他能＂算出＂某孩子能成为数学家，某孩子能成为作家……家长和学生都很相信他的话。多年之后，这个小村几乎每年都有几个人成为大学生、硕士、甚至博士。这个小村也因此成为闻名遐迩的＂大学村＂。
　　（学生思考）
　　生：自信离不开他人的鼓励
　　生：成功是需要鼓励与期待的。
　　师：每个孩子的成长都需要他人的鼓励、帮助，这样孩子生活在鼓励之中，期待之中，那么他将越来越有自信心，潜力也将被充分的挖掘出来，最终也将真正的获得成功。
　　师：文中的老妇人给予的鼓励是无声的，默默的。其实，在生活中，鼓励的形式与方法是多种多样的，你受到过他人的鼓励吗？谈谈你的感受。
　　生：上次模拟导游，我本来没有信心，但同学们的掌声给了我鼓励与自信。
　　生：刚才朗读时，本来很紧张，但看到老师鼓励的眼神，我顿时就有了勇气
　　师：你给予过他人鼓励吗？谈谈你的经历。
　　生：要入团写申请书时好朋友没有信心，我鼓励了他，最后获得了成功，我们都很高兴。
　　生：学校举行艺术节，同桌的歌唱的很好，但没有勇气报名，我鼓励了他。
　　师：其实，每个人都需要鼓励。如果我们每一个人生活在鼓励中，那么我们每一个人都会变的更加的自信，生命之歌会更加的昂扬。
　　教学反思：
　　一直在困惑，也一直在思考，语文课如何上出＂语文味＂？如何返璞归真？也力争通过自己的课堂来进行探寻。语文教学中，不能仅仅局限于言语内容，知道它写了什么，更应着眼于言语形式，即怎样写的，揣摩文章如何通过语言文字来进行表情达意的。所以，在教学中着眼于词句来把握＂我＂的心理变化，并引导学生咀嚼品味老妇人三次＂平静＂的眼神。这是至关重要的一点。
　　其二，教学各环节之间应该如何巧妙的过渡？预设性不能太强，雕琢的痕迹不能太重，应该追求自然过渡，彼此渗透，这样才能达到行云流水般的效果。
　　其三，朗读应该如何进一步的落实与具体指导？综观很多的语文课，对于朗读的具体的指导涉及的较少，仍处于一种混沌的局面。在此节课中，也有同样的困惑。默读、齐读、自由读、个别读、有感情的读都应该有具体的要求，而且，应该针对不同的情况来具体落实。
　　最后，对于浅文如何深教，还应作进一步的探索。如何不脱离文本？又如何不局限于文本呢？