10。1树立创新意识是唯物辩证法的要求教学设计

　　教学目标分析
　　知识：全面理解辩证否定观的基本含义、实质，辩证法的革命批判精神和批判性思维。
　　能力：通过具体事例，培养学生分析，理解问题的能力，增强学生的理论联系实际能力。
　　情感、态度、价值：通过本框内容的学习，教育学生要正确理解辩证否定的实质，自觉树立辩证法的革命批判精神和创新意识，用创新意识分析事物运动、变化、发展的过程，用创造精神看待我国社会的发展，树立拥护改革、参与改革、支持改革的思想。
　　教学过程
　　（一）辩证否定观与创新意识
　　【来自生活的报告】
　　多媒体展示： 录像片断：创维集团：回归专业化，否定之否定。
　　近年来，创维成为知名家电企业中专业化策略的唯一守卫者。创维曾经进入过pc领域，进行多元化扩张尝试，失败后又回归主业。经过多年的价格战，彩电行业普遍利润下降，XX年更出现全行业亏损，彩电行业普遍喊出了＂突围＂的口号，创维也积极寻找出路。当时，it行业被普遍看好，XX年5月，创维投入上亿巨资进入pc业，不久，就遭遇全球性的it寒流，创维的pc业务遭遇重创，为避免更大损失，创维不得不壮士断腕，果断推出pc行业。pc的挫折，使创维集团对企业的多元化有了更深的思考。创维的专业化是随着行业的发展不断变化的。它们每年的主推产品，都不一样，XX年的纯平大风暴，XX年的逐行大风暴，XX年的高清大风暴以及现在推出的平板风暴，一次次创新彻底改变了彩电行业的格局，将创维从行业的追随者推向行业的领导者。经历了否定之否定的历程，现在创维更坚定了多元化的信心，创维的目标，是让全世界的人一想到电视就想到创维，一想到创维就知道是做电视的，创维的目标，是成为世界数码显示产业的no1。
　　问题思考：
　　（1）创维曾经进入过pc领域，进行多元化扩张尝试，失败后又回归主业。这是一种什么否定观？这种否定是外力作用的结果吗？
　　（2）把否定理解为抛弃一切是一种什么否定观？
　　（3）我们应当怎样理解否定？
　　【教学互动 合作探究】
　　一. 辩证否定观与创新意识
　　教师导引：作为世界观，辩证法昭示我们，世界是一个永不停息的运动、变化和发展的世界，我们只有如实地反映、正确地对待这种处于运动、变化、发展中的事物，才能做出正确的决策。作为一种思维方法，辩证法要求我们以批判精神和创新意识对待周围的世界。何为批判的精神和态度？就是要求我们树立辩证的否定观与创新意识。
　　（一） 辩证否定是事物自身的否定。
　　1. 多媒体显示
　　材料（一）
　　材料（二）
　　2. 问题探究：
　　（1）把否定理解为外力作用的结果，是一种什么否定观？
　　（2）知识更新是否是抛弃过去的一切知识？
　　（3）我们应当怎样理解否定的实质？
　　（4）辩证否定与形而上学的否定观有何区别？
　　3.学生回答：（略）
　　4.教师点拨：
　　（1）辩证否定是事物自身的否定。辩证的否定不是外力作用的结果，而是事物内部矛盾运动的结果。
　　（2）辩证否定是发展的环节和联系的环节。其一，它是发展的环节，即发展是通过否定实现的。任何事物都有一个产生、发展和灭亡的过程，当它处于产生、发展过程时是有理由存在的，不能被否定，随着时间的推移和条件的变化，事物内部的否定力量逐渐发展壮大起来，这个事物就成为阻碍发展的事物，这时只有经过否定，旧事物才会灭亡，新事物才会产生。没有否定就没有质变、飞跃，就没有新事物的产生和旧事物的灭亡，也就没有事物由低级向高级的发展。其二，它又是联系的环节，旧事物被否定，产生出新事物，新旧事物之间有着本质的区别，但二者又有必然的联系。因为新事物对旧事物的否定，并不是完全的抛弃，是在旧事物中孕育成长起来的，只有抛弃了旧事物中过时的消极因素，保留其中对新事物有益的积极因素，经过改造，加以吸收，这样，辩证的否定就把新事物与旧事物联系起来了。
　　（3）否定的实质是扬弃。扬弃是新事物对旧事物既变革、又继承；既克服、又保留的关系。它体现了事物发展中的阶段性和连续性的统一。
　　（4）辩证的否定观与形而上学否定观的对立表现在：辩证的否定观认为，否定是事物内在矛盾所引起的自我否定；否定是发展的环节和联系的环节，是包含肯定的否定，作为发展环节和联系环节的否定就是扬弃，既克服又保留。形而上学否定观则认为，否定是外在的否定、主观任意的否定；否定是绝对的否定，是不包含肯定的否定，这就既割断了事物的联系，又使发展中断；其信条是：＂是就是，不是就不是；除此之外，都是鬼话＂。辩证的否定观启示我们要对一切事物采取科学的分析态度和方法。在考察事物时，必须在肯定中看到否定，在否定中看到肯定，不能肯定一切或否定一切。
　　（二）树立创新意识，不唯上，不唯书，只唯实。
　　过渡：坚持辩证的否定观，反对形而上学的否定观，对于人们正确认识和处理问题，具有重要指导意义。
　　1. 多媒体显示：
　　材料一：人类染色体
　　材料二：公有制经济及其实现形式
　　2.问题思考：
　　（1）材料一说明了什么问题？
　　（2）改革开放二十年来，我们对公有制经济及其实现形式的认识发生了什么变化？为什么会发生这种变化？上述认识的突破与变化说明了什么？
　　（3）我们从中可以得到什么哲学启示？
　　3.学生回答：（略）
　　4.教师点拨：
　　（1）创新必须坚持＂不唯上，不唯书，只唯实＂的科学态度，任何思想僵化、墨守成规、死搬教条、都是阻碍创新的大敌。
　　（2）概括材料即可。唯物辩证法认为，自然界、人类社会和人的认识都是变化发展的，都有产生和发展的过程，都有其前后相继的历史联系。只有弄清事物的来龙去脉，才能使我们的思想符合不断变化着的客观实际，适应形势的发展。我们对公有制经济及其实现形式的认识变化过程，是对这一观点的极好说明。
　　（3）辩证的否定观要求我们，必须树立创新意识，做到不唯上，不唯书，只唯实。书本是传播知识的载体，是人类进步的阶梯，但任何书本知识都需要不断丰富和发展，谁也不可能＂一眼望穿天下事，一书写尽天下理＂。权威往往比普通人更能准确地揭示事物的本质和规律，但任何权威都不可能永远正确，永远不犯错误。因此，我们不仅要尊重书本知识，尊重权威，还要立足实践，解放思想，实事求是，与时俱进，不断实现理论和实践的创新与发展，在认识世界和改造世界的活动中取得成功。
　　过渡：辩证否定，敢于对旧事物否定，这是其批判和革命的一面。
　　（二）辩证法的革命批判精神与创新意识
　　过渡：xx指出，马克思主义是科学，它始终严格地以客观事实为依据。而现实生活总是在不断地变动中，这种变动的剧烈和深刻，近一百多年来达到了前人难以想象的程度。从原始社会到共产主义社会，从石器到自动化、电子化等发展过程，每一步都是历史的巨大进步，每一步都留下了人类发展的脚印。因此，人类社会也是不断由低级向高级变化发展的。
　　1. 辩证法是批判的革命的和创新的。
　　多媒体展示：
　　问题探究：
　　（1）有没有永恒不变的自然和社会状态？有没有永恒的不再被丰富、发展的认识和真理？为什么？到了共产主义社会，人类社会还会向前发展吗？
　　（2）同学们能够运用以前所学的知识，分析你所得出的结论的哲学依据？
　　（3）你是怎样领会＂辩证法是批判的革命的和创新的＂？
　　学生回答：（略）
　　教师点拨：
　　（1）人类社会从诞生以来就是不断变化发展的，而且具有加速发展的趋势，当今世界发展之快、变化之深刻，是以往任何时代不可比拟的，也是前人难以想象的。即使到了共产主义社会，人类社会仍然会向前发展。整个世界是无限发展着的，它在时间和空间上都没有尽头，这一点决定了人的认识也是变化发展的，是一个由不知到知，由知之不多到知之较多，由肤浅到深刻的发展过程。真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。如牛顿力学、相对论、量子力学、系统论、马克思主义、毛泽东思想邓小平理论等都是真理。真理是具体的，它只适用于一定的范围和条件，如果超出范围和条件，真理就会变成谬误。第二，真理是一个过程，主客观的统一是具体的、历史的统一，因此如果事物变化了，历史向前发展了，还固守过去的真理，那真理就转为谬误了。从范围上看，任何真理都是对世界整体中某一部分，片断的正确反映。真理不是对整个世界或宇宙大全的认识，任何真理都不能穷尽对无限世界的认识。从程度上看，任何真理对认识对象的正确认识都是近似的。就是说，主观和客观的符合只是一定程度，一定水平上的符合，不是丝毫不差的符合。这表现出真理的相对性。因此， 真理性的认识有待于深化。
　　（2）世界上的一切事物都是运动、变化和发展的，孤立的、静止的、一成不变的事物是不存在的，我们必须用联系、发展、全面的观点看问题。
　　（3）世界永远处于不停地运动、变化和发展的过程中，任何事物对它发生的那个时代和那些条件来说，都有它存在的理由；但是对它自己内容逐渐发展起来的新的、更高的条件来说，它就变成过时的和没有存在的理由了；它不得不让位于更高的阶段，而这个更高的阶段也要走向衰落和灭亡。
　　因此，辩证法在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解，即对现存事物必然灭亡的理解；辩证法对每一种既成的形式都是从不断的运动中，因而也是从它的暂时性方面去理解；辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的革命的和创新的。
　　2. 辩证法的革命批判精神和创新意识紧密联系。
　　多媒体显示
　　问题思考：
　　（1）怀疑和批判精神在人们的认识中创新中具有什么作用？
　　（2）我们常说，不破不立。＂破＂和＂立＂是一种什么关系？
　　（3）上述材料对我们有何哲学启示？
　　学生回答：（略）
　　教师点拨：
　　（1）敢于怀疑，勇于批判，才能提高认识，才能进步，才能实现创新。
　　（2）辩证法的革命精神和批判性思维要求我们必须树立创新意识，正确理解＂破＂与＂立＂的关系，敢于突破与实际不相符合的陈规成说，敢于破除落后的思想观念，这是＂破＂。根据变化发展了的客观实际，提出新问题，寻找新思路，确立新观念，开拓新境界，这是＂立＂。不破不立，敢于破，只有破，才能立；立中有破，破中有立，不破不立，＂破＂和＂立＂既有区别，又有联系，是一种辩证统一的关系。
　　（3）创新是对既有理论和实践的突破；要创新就要有批判和发展。
　　3. 辩证法的革命批判精神和批判性思维。
　　多媒体显示：脉动维生素水：脉动快速＂卖动＂
　　问题思考：
　　（1）什么是创新意识？
　　（2）为什么要勇于创新？
　　（3）怎样才能培养创新精神？
　　（4）试举一些改革开放以来勇于创新的人物和事迹，谈一谈你应该向他们学些什么？
　　学生回答：（略）
　　教师点拨：
　　（1）创新意识是指在人们的思想意识中，始终存在着一种创造新东西的内在欲望和动力。指的是摒弃旧的、创造新的思想观念和思维方式。渴望提出新问题、解决新问题、创造新事物的心理倾向叫创新意识。
　　（2）创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新意识是创造性实践的前提，是创造力发挥的前提。创新意识对我们培养人，培养人才，培养高素质的人才非常有重要性。
　　（3）辩证法的革命精神和批判性思维要求我们，密切关注变化发展着的实际，敢于突破与实际不相符合的成规陈说，敢于破除落后的思想观念；注重研究新情况，善于提出新问题，敢于寻找新思路，确立新观念，开拓新境界。
　　（4）略。
　　小结：通过本节学习，我们掌握了两个方面的内容：辩证否定观与创新意识、辩证法的革命批判精神与创新意识，这两个方面主要从理论层面说明创新的哲学基础，更重要的是我们明确了树立创新意识的重要性，必须坚持用创新的观点分析和解决问题。
　　【走进生活 判断运用】
　　1.走进生活
　　多媒体展示：
　　蒙牛牛奶：中国航天员专用牛奶
　　神州五号成功飞天之后，蒙牛牛奶脱颖而出，印有＂中国航天员专用牛奶＂标志的蒙牛牛奶出现在全国各大超市、卖场中，蒙牛牛奶迅速引起了消费者的关注。
　　早在神州飞船之前一段时间，蒙牛等开始在央视相关节目中播放专门设计的航天版电视广告；并且在报刊上相继投放了＂航天员牛奶是怎样炼成的＂等炒作性软文，对神州飞船营销事件进行了预热。10月16日，神舟飞船成功返航后，一夜之间＂为中国喝彩＂的户外广告就贴遍了北京的大街小巷，与此同时，蒙牛的航天版新广告片、报纸广告开始频频亮相，向世人宣扬蒙牛是＂中国航天员专用牛奶＂。蒙牛的航天攻势，是蒙牛牛奶向消费者传达蒙牛＂高品质牛奶＂定位的延续。纵观蒙牛的广告攻势，不管是＂我从草原来＂＂香浓情更浓＂还是最近的＂中国航天员专用牛奶＂＂蒙牛牛奶，强壮中国人＂，这些品牌口号，都非常强烈的传达着共同的信息——蒙牛是一种高品质、高档次的牛奶。蒙牛的航天攻势取得了良好的效果。
　　2.判断运用
　　（1）蒙牛的营销策略是怎样体现创新意识的？
　　（2）请你为所熟悉的企业进行技术创新提出几条建议？
　　作业设计
　　XX年12月29日，xx同志到中国科学院考察工作时指出，加快提高我国科技自主创新能力，对于我们全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，对于我国应对世界新一轮科技革命和产业革命的挑战，具有十分重要的意义。要坚持把推动科技自主创新能力摆在全部科技工作的突出位置，坚持把提高科技自主创新能力作为推进结构调整和提高国家竞争力的中心环节，加快建设中国特色国家创新体系。
　　根据上述材料回答：
　　（1）说明科技创新对我国经济发展、参与国际竞争的意义。
　　（2）如何提高我国科技自主创新能力？
　　参考答案：
　　（1）科学技术是第一生产力，是经济社会发展的重要推动力量。只有大力加快发展我国的科学技术，才能推进经济结构的优化调整，实现经济增长方式的根本性转变，增强核心竞争力，实现市场开拓、技术创新和生产经营一体化，驱动现代产业新兴产业与国际市场接轨，以提高经济效益。
　　（2）①要紧紧扭住为国家发展服务这个中心任务，贯彻科技必须面向经济建设的方针，努力攀登科技高峰。②要继续推进科技体制改革，充分发挥政府的主导作用，进一步形成科技创新的整体合力。③要坚定不移地落实人才强国战略，树立和落实正确的科技人才观。
　　2．辩证否定观与创新意识的培养与生活息息相关，在现实生活中有许多实例或现象与之相关，收集一些社会生活中的事例，说明树立和培养辩证意识的重要性。
　　教学反思
　　本课教学内容中的一些基本理论问题，如辩证否定观的含义、辩证否定观与创新意识等，充分发挥了教师的主导作用，注意及时点拨、讲授，适当安排学生阅读教材和课堂探究讨论活动，解释理论问题，借助了图片、图表、图画，运用幻灯机、电视机、多媒体等手段，尽量让学生产生直观、具体的感受，使教学进行的顺畅，主线突出，重点明确。
　　设计本框题教学，反映了新课程理念，立足生活主题，符合由具体到抽象再到具体的认知规律，引导学生乐于学习、勤于思考、善于运用。教学过程和课外实践让学生获得实践和表述的机会，从而确立学生的主体地位。