普罗米修斯的教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《普罗米修斯》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《普罗米修斯》的教学反思1
　　《普罗米修斯》是一篇神话故事，课文内容极其能够感动人心，感在其德，动在其情，为能让学生充分感受主人公普罗米修斯那种不畏强权，为了人类幸福甘愿受苦的精神，教学中我着重从以下三方面来引导学生体情、感悟、抒臆。
　　一、抓字眼，落实语段教学。
　　在教学＂受惩罚＂这个语段时，抓住两个字来教学，第一个是＂锁＂的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，＂锁＂字我做足了文章。 ＂锁＂是整个语段的向心力，整个语段的支撑点，所以，我就紧紧围绕这个＂锁＂字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。引导学生把厚书读薄，接着又让学生把薄书读厚。文中是怎样地锁？死死地锁，还可说成怎样的锁？（紧紧地锁、牢牢地锁……）锁在哪里？锁得普罗米修斯怎么样？（既不能……也不能……）进行练笔。
　　第二是＂啄＂字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个＂啄＂字凝聚了这个语段的全部精神内涵，通过引读＂白天——，可是一到晚上——＂让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。
　　二、注重想象的训练，突破难点。
　　在研读受＂惩罚＂这个语段时，我抓住了＂普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。＂这句重点句子，让学生想象＂普罗米修斯还既不能 ，也不能 。＂感悟＂死死地锁＂的痛苦场面。通过这些特定时空的想象，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。这样，训练了学生的想象力，突破了教学难点。
　　三、注重朗读，激发情感
　　课堂中，我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。例如：在指导朗读，切身感受＂啄＂的无休止时，我激情引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一个月过去了……一年过去了……十年过去了……日复一日，年复一年，这样，普罗米修斯所承受的痛苦……又如：在指导朗读＂为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！＂这个语句时，我再次激情引读激情的话语，也激起了学生的情感。达到了较好的朗读效果。
　　上完课后，听了同事们的精彩点评，我也在深深地思考。《普罗米修斯》是一篇神话故事，我在引导学生感受普罗米修斯痛苦时，也应引导学生感受神话的神奇，体会神话的写作方法。还有，教材无非是个例子，我应该通过这篇神话故事，带出几篇神话故事，把学生带到更广阔的天地。《普罗米修斯》的教学反思2
　　一、创设情景，激起共鸣
　　课文的第一段是故事的＂起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激发情感，拿出一棵生青菜，问：＂能吃吗？怎样才能把它烧熟？假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？＂这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。＂看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。＂板书：普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄，接着学生有感情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些什么。A.他是怎样盗火。B.结果怎样。让学生自己提问题，激发了学习兴致，更培养了他们边读边想的习惯。
　　二、自学探研，整体感悟：
　　课文3 8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着刚才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。 其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分，学习盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来，可以口头说一说。也可以一边说一边演一演，调动他们多种感官的参与，激发学习趣味。学习受到惩罚顽强斗争激起并引起想象产生共鸣，教师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神，然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？ 这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学习的主体地位，为后面的复述作好准备。接着我播放人们围着火堆欢庆的录像，及时补充课文空白，引导学生展开合理想象。旁白导入：人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇，学生仔细地看，用心地听，我让他们再用自己的话描述你看到的情景，学生深入体会，说得比较完整具体 。
　　三、复述课文，内化语言
　　这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：＂火是从哪里来的？＂哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，A.口齿清楚声音响亮说得比较流利。B.比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练习复述，最后，指名上台复述，力求突出重点。设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，真正发挥他们的独立性，主动性，创造性。
　　四、总结全文，课外延伸：
　　对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。首先，让学生各抒己见，谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学根据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学认识，并激发他们阅读古希腊神话。体验真善美。这样的教学密度大，教学方式比较放开，在教学过程中预设与生成往往会有矛盾，课堂的生成东西比较多，处理不好就容易出现问题，需要老师驾驭调控课堂的能力要强，需要更灵活的应变能力。当然，一节课想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。《普罗米修斯》的教学反思3
　　学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
　　在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？
　　课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
　　巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是＂提出问题＂、＂解决问题＂、＂形成新问题＂的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以＂文＂为手段，以＂情＂为纽带，以＂周围世界＂为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。《普罗米修斯》的教学反思4
　　教学目标：
　　1、 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。
　　教学重点、难点：
　　通过感悟课文，体会作者对普罗米修斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。
　　一、游戏导入
　　1 中国有个成语＂巧舌如簧＂，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个＂巧舌如簧＂，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？
　　普罗米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
　　2 、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。
　　3 、揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯盗火》。
　　二、整体感知
　　快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？
　　指名回答。
　　（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……）
　　板书：富有同情心
　　热心助人
　　坚强不屈
　　过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心 、热心助人、坚强不屈。
　　三、细读课文、感悟理解
　　大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心 、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。
　　抽生汇报。
　　（一）学习坚强不屈部分。
　　1、指名读，谈谈自己的体会。
　　2、放音乐。
　　师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。
　　3、引读：
　　身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不————，决不————，决不————。
　　身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不————，决不————，决不————。
　　身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不————，决不————，决不————。
　　就这样，一年又一年，————————————。
　　4、这些句子让你感受到了什么？
　　指名说
　　你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。
　　5、老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。
　　齐读。
　　（二）学习富有同情心部分。
　　1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？
　　指名读。
　　2、他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会怎样？
　　指名读。
　　3、引读：没有火，人类只能（ ）。
　　没有火，人类只能（ ）。
　　没有火，人类只能（ ）。
　　想象说话：没有火，人类还会怎样？
　　4、没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。
　　5、师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。
　　（三）学习热心助人部分。
　　1、过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？
　　指名读，谈谈自己的体会。
　　2、普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢？
　　引读：有了火，人们开始用它——
　　小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。
　　3、自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。
　　（四）再次感受英雄
　　1、相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄
　　却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。
　　齐读第18自然段。
　　2、此时此刻，你想对英雄说些什么？
　　（普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）
　　3、放音乐。
　　引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的——————————————————————————————。
　　几个世纪过去了，————————————。
　　4、对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。
　　指名说。
　　四、拓展延伸：英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄——―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。
　　不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文）
　　让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。
　　普罗米修斯赞歌
　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？
　　啊！巨人，是你给人类带来火种，
　　带来光和热，
　　送来人类的新纪元！
　　尽管上天和你蓄意为敌——
　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心
　　难道仅仅是物质的火种吗？
　　不，你给予我们的
　　是生生不息的精神火种！
　　勇敢坚强博爱无私
　　这就是你——普罗米修斯！
　　五、作业：推荐阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。《普罗米修斯》的教学反思5
　　本课第一课时主要是＂朗读课文、想象说话、感悟品质＂，其中的想象说话和感悟品质是教学的重要环节。在实际教学上存在很大的生成空间。三大人物需要相互融合，感悟普罗米修斯的勇敢、善良、正义、智慧等品质需要随机安排，从学生的自主感悟基础出发，通过预习的辅助练习给学生帮助。如果学生自主感悟、感悟朗读的能力较强，也可以省去练习的时间。我班上有一部分学生在朗读课文方面存在一些难度，所以在课前，课中，课后我都会不断地督促，课中给他们一些朗读表现的机会，希望能慢慢地提高他们的朗读水平。在引导学生感悟人物品质环节，要处理好发展语言与丰富情感的关系，教学中我努力引导学生从文中语言体会人物的精神，而不仅仅是对情节的关注。通过对语言的品味揣摩，提升情感认识，使情感和语言的发展和谐共振。