面积和面积单位教学反思

　　《面积和面积单位》一课的教学时，感到这节课的学习内容多，且不易理解，是一节很有挑战的数学课。但是在教学之后，有了＂意外＂收获，深深地感受到教学一定要从学生出发，学生是教学之本，教师在设计教学时要设身处地为学生想，那样才能把学生教会、教懂。
　　一、概念教学要从学生的理解程度出发：
　　本节课的面积概念：＂物体表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积＂，其中的＂物体表面＂、＂封闭图形＂和＂大小＂，学生很难深入理解，处于似懂非懂的状态。教师如果忽视了这一点，那么这节课上完之后，学生对＂面积＂的认识和理解，也就只能浮在概念的字眼表面，泛泛而谈了，更给后面的＂面积单位＂的学习制造了障碍。
　　因此，我在面积概念的`教学中，分为两个层次：
　　1、通过学生熟悉的身边的物体（如：课桌、数学书、文具盒），先让学生找找这些物体的表面，再动手摸摸这些表面，发现了摸到的这些物体的表面有大有小，从而理解了＂物体表面的大小就是物体表面的面积＂。
　　2、从学过或见过的平面图形出发，让学生在开放的情境中去观察这些平面图形的不同，进而进行分类——封闭图形和不封闭图形。接着通过课件演示给图形涂满颜色，使学生发现封闭图形才有大有小，从而揭示＂封闭图形的大小就是它们的面积＂。
　　这样设计教学过程，就使学生轻松地理解了＂面积＂这个抽象的数学概念，并且为进一步学习＂面积单位＂打下了基础。
　　二、教学中巧设悬念，质疑提问，激发学生的学习欲望：
　　在整个教学中，始终注重呈现和揭示矛盾，巧设悬念，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生愿意并＂迫于＂要站在学习的前沿，从而保证教学的高效。
　　因此，我这样设计了教学：在学生充分理解了＂面积＂的含义后，让他们通过观察，比较黑板的面和课桌面的大小，能直接看出黑板的面面积大一些。可是用这种观察法能比较出两本课本（封面大小接近）封面的大小吗？这个问题一出现，学生马上发现观察法不适用了，从而引出用重叠法比较。
　　接着学生用观察法、重叠法去比较两个面积比较接近的长方形，可是这两个方法却无法比较它们面积的大小。我马上把握契机，问道＂还有什么方法可以比较它们面积的大小呢？＂。然后学生提出了一些其它的比较方法，适时抓住学生想到的＂测量＂后比较的方法，我及时提供各种形状和大小的学具。学生明确动手操作的要求后，小组合作动手摆，解决了比较面积大小的问题。
　　在整个教学过程中，设计的悬念和问题环环相扣，牵一发而动全身，使学生总想＂是呀，为什么不行呢？该怎么办呢？……＂有了这些想法，学生就主动站在了探究的前沿，真正成了学习的主体。