1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境
　　据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。
　　2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。
　　本课的教学，我创设了＂六一＂节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引
　　导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
　　3、精心设计活动，符合学生年龄特点。
　　爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必须把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮助小猴子。并教育学生帮助别人是一种快乐。然后帮助小鸟找家，因为它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的＂兴趣和敢于向苦难挑战的勇气，并且培养了学生乐于帮助别人的精神，让他们在快乐中完成了课后习题。
　　存在的不足：
　　在课堂的具体实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，需要我在今后的教学中要注意。
　　总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。
　　这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

快睡吧，小田鼠优秀说课稿分享一说教材快睡吧，小田鼠是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事，作者采用诙谐滑稽的笔调夸张的描写小田鼠如何磨磨蹭蹭，不肯睡觉的，一连串具有捉狭性的睡前行为，会使孩子提起阅读的兴趣，针对我班在家里教学设计范文设计理念本课的设计中，以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。同时以识字为基点，引导学生发现忆铁人第2课时教学设计教学目标1懂得阅读写人的文章，要注意人物的言行，初步学会抓住人物的言行，看出人物的特点。2学会本课生字9个，理解22个词语的意思。3感受铁人王进喜关心群众，严格要求自己的崇高品质。八年级敬畏自然说课稿敬畏自然文章谈论的是人与自然的关系，作者认为，在这个问题上，人类应该从根本上转变理念，再也不要宣称什么征服自然，应该敬畏自然，爱护自然。以下是小编整理的说课稿，欢迎大家参考！八年级梯形的面积的小学数学说课稿一说教材（一）内容分析小学数学教材中关于几何初步知识的安排特点是梯形的认识，清楚了梯形的特征及底和高的概念。而本册教材中先安排了平行四边形的面积计算三角形面积的计算的基础上，再安排高三体育三级跳远实心球说课稿课的设计教学中，重视教学目标和过程评价的导向。创设学生自主学习环境，提高学生的分析学习能力。通过运用游戏热身图解展示讲解示范学练分层次教学等方法来完成教学目标，在教学过程中注重引导守株待兔说课稿案一说教材守株待兔是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文二年级下册第七组第27课寓言两则的第二则。此组课文多是鼓励学生在碰到问题时，要多动脑筋，找到解决问题的方法。此组前两篇课文三年级数学上册可能性说课稿数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌美术初级素描的说课稿尊敬的评委老师你们好！今天我说课的内容是美术课程初级素描，我将围绕教什么，怎样教和为什么这样教从教材分析学情分析教学目标教学重难点教学准备教法学法和教学过程七个方面来说我的教学设计关于五年级数学上册解决问题的说课稿一说教材（一）本教学内容在教材中的地位和作用。本节课的教学内容是近似值的实际应用，是在学习求近似值的基础上教学的，教学这部分内容，重点放在教给学生分析应用题的方法，根据实际生活情况斑羚飞渡说课稿范文斑羚飞渡说课稿范文（一）一说教材（一）教材的地位及课文特点本单元编选了珍珠鸟斑羚飞渡华南虎等五篇描写人类的生存伙伴动物的文章。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物善待生命的情感，还可