15古代诗歌五首

　　青岛 马仙芝
　　教学目标
　　①了解诗词有关知识。
　　②品味语言，体味诗词意境。
　　③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
　　④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。
　　教学重点
　　品味语言，体会意境，诵读并背诵。
　　课前准备
　　唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。
　　第一课时
　　教学内容
　　学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。
　　教学设计
　　观沧海 曹操
　　导入新课
　　曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
　　朗读课文，整体感知课文内容
　　学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。
　　[问题组]
　　①全诗以哪个字展开来写的?
　　②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
　　③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
　　学生四人小组交流学习，全班讨论明确：
　　[明确]
　　①全诗以＂观＂字统领全篇，以下由＂观＂字展开，写登山所见。
　　②全诗写了三层意思。
　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，＂观＂字领全篇。
　　第二层(＂水何澹澹＂至＂洪波涌起＂)：描写海水和山岛。
　　海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
　　树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。
　　第三层(＂日月之行＂至＂若出其里＂)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个＂若＂字可以看出。
　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
　　研读与赏析
　　＂日月之行＂至＂若出其里＂诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
　　基调苍凉慷慨，历来被视为＂建安风骨＂的代表作。
　　次北固山下 王 湾
　　导入新课
　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
　　感知内容
　　学生自由朗读，思考下列问题：
　　①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
　　②哪些诗句直接表达了思乡之情?
　　学生自主合作探究明确：
　　①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
　　颔联：船上所见景色。＂潮平＂，两岸才显得宽阔；＂风正＂，帆才有悬空的态势。＂潮平＂又为＂江春＂作铺垫。
　　颈联：既写景又点明了时令。＂残夜＂指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。
　　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。
　　②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
　　研读与赏析
　　学生自主探究想像＂潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?
　　讨论明确：
　　＂阔＂是＂潮平＂的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；＂风正一帆悬＂愈见精彩。＂悬＂是端端直直高挂着的样子。诗人不用＂风顺＂而用＂风正＂，是因为光＂风顺＂还不足以保证＂一帆悬＂，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能＂悬＂，而＂正＂字兼包＂顺＂与＂和＂的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。
　　钱塘湖春行 白居易
　　导入新课
　　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句＂欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜＂。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
　　感知内容
　　学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。
　　[问题组]
　　①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?
　　②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
　　学生自己合作探究明确：
　　[明确]
　　①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。＂初平＂，写春水初生，略与堤平。＂云脚低＂，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
　　颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
　　颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。
　　尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。＂行不足＂，是因为看不足，说明诗人流连忘返。
　　②＂最爱湖东行不足＂一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
　　研读与赏析
　　学生自主合作探究：＂几处＂为什么不是＂处处＂，＂谁家＂为什么不是＂家家＂?
　　讨论明确：
　　诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。
　　作业
　　背诵这三首诗。
　　第二课时
　　教学内容
　　《西江月》、《天净沙 秋思》
　　教学设计
　　导入新课
　　西江月 辛弃疾
　　齐背前三首诗(可配上音乐)。
　　我们读了＂建安风骨＂的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。
　　教学内容
　　学生自由朗读，思考下列问题。
　　问题组：
　　①这首词分上下两片，各写了什么内容?
　　②表达了词人怎样的心情?
　　学生自主合作探究明确：
　　a． 上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。
　　下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)
　　b．这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。
　　研读与赏析
　　学生集体朗读课文，思考问题：
　　问题组：
　　①词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?
　　②＂忽见＂一词有什么表达作用?
　　③探究这首词的意趣。
　　学生自主合作探究明确：
　　①＂蝉鸣＂可见天酷热，天气变化从＂明月＂至＂七八个星天外＂，要有时间，可见夜行之长。
　　②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处＂忽见＂，想什么就有什么，能不高兴?是喜出望》L之吼
　　③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。
　　天净沙·秋思 马致远
　　导入新课
　　七百多年来，人们说起＂乡愁＂，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
　　感知内容
　　教师范读，学生仿读。
　　学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——
　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到＂小桥流水人家＂，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
　　学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。
　　研读与赏析
　　学生自主合作探究，明确：
　　作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着＂情＂；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
　　学生配乐朗读
　　拓展延伸
　　学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。
　　延伸作业
　　①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。
　　②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。