借助计算器探究规律的目的是什么？仅仅是为了训练学生对键盘的熟悉程度吗？抑或是掌握计算的准确度？这节课应该怎样上？两节课的计算器教学已经结束，我却陷入了沉思。
　　上节课学生用计算器算出的22222222 55555555的结果五花八门，我曾经提示：＂你看，这么多的2和这么多的5相乘，能不能想个巧妙的办法，从简单的算式入手，尝试解决呢？＂没想到，还真有几个孩子说出先从2 5=10开始，看能否找到积的排列规律！！
　　于是，有趣的算式出现了——
　　2 5=10
　　22 55=1210
　　222 555=123210
　　2222 5555=12343210……
　　＂我好像发现规律了！＂我听到几个孩子小声嘟囔着。
　　＂积当中最大的数字就是两个因数的位数，然后再从大到小排列到0就行。＂赵洪涛说出了自己的想法，虽然不是特别准确，但是规律基本上是正确的。在此基础上，我又引导学生进行了总结：从1开始，因数是几位数就写到几，倒过来再写到1，最后加一个0。
　　＂看来，计算器虽然有时候不能计算出像22222222 55555555的结果，但是我们可以运用计算的结果，找到积与积之间的排列规律，根据规律就可以写出结果了。当然，这个规律的`探索还需要同学们掌握数与数之间的关系。我们再来试一试，好吗？＂
　　…………
　　一节课下来，孩子们＂玩＂得挺高兴，但是学生对于探索规律的推理问题还不够明晰——光注重积的表面的变化，并没有深层次的理解和掌握。因此，个人认为，＂用计算器探究规律＂应该作为一节完整的课为学生呈现，而且重点应该在于引导学生探索出计算背后的本质规律，提高学生的推理能力。要给学生充分经历观察、猜想、归纳和验证的时间，这样学生学到的才不只是结论，更是一种方法。

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