人世间最动人的就要属感情了，《妈妈，我们要活下去》这篇文章最打动人心的地方就在于它以感情为基点，独辟蹊径地记叙了一件孩子救妈妈的事。在危险面前，这个孩子丝毫不放弃，表现出了坚不可摧的信念和顽强的意志。虽然这其中是爸爸的话在支撑着他，但他能以自己的实际行动来实现，这是多么的不易！这是一个了不起的孩子！ 文章分9个自然段。第1、2自然段向我们简单地交代了父亲叮嘱洛迪要照顾好妈妈。3~7自然段则具体讲述了洛迪在洪水中抢救、保护妈妈的经过。第8、9自然段让我们悬着的心放下，为他们舒了一口气，在洛迪自始至终的保护下，妈妈终于可以脱离危险。 一幅形象的插图渲染出气氛的紧张，和着跌宕起伏的情节，使我们在心潮澎湃中再次领略爱的力量，爱的伟大。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解＂俨然＂、＂惊恐＂等词语的意思。 2、能通过反复朗读、体味课文，感受洛迪的勇敢、顽强、有责任心以及爱的力量是伟大的。 3、理解课题＂妈妈，我们要活下去＂的含义。 4、提高联系上下文、抓关键词句理解课文的能力。 教学重难点： 以关键词句为依托，感悟洛迪的品质、爱的力量，理解课题的含义。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、读题导入 1、出示课题，读一读，说说从课题上读出了什么。 （＂妈妈，我们要活下去＂是体现全文中心的一句话，安排请学生说说从题目上读出什么，除了强化这句话在学生头脑中的印象，同时也是为了拉近学生与课文内容的距离。） 2、过渡：大家解读地是不是与课文内容吻合呢，让我们一起走进课文。 二、品读感悟 1、学生自读第1~2自然段，说说从这两个自然段中读出洛迪是一个怎样的孩子，是从哪里读出来的。 （洛迪是文章的主角，一开始就引导学生把目光集中在他身上，有利于促进学生对他的关注。而1、2两个自然段也是下文的伏笔，正因为洛迪一贯就很懂事、有责任心，所以才有后来的在危险面前临危不惧的坚持努力地抢救妈妈的表现。这一点，学生是要有所了解的。） 具体教学中，联系学生的回答扣住＂点点头＂、＂每逢……就……＂、＂俨然＂引导体会。 2、自读第3~7自然段，说说对洛迪有什么新的认识。 （新课程标准提倡学生的个性化阅读，为学生创设个性化阅读的空间有利于学生展开思维的翅膀，自由地在语言文字中徜徉感悟。而继续以感悟洛迪是怎样的孩子为贯穿，可谓直奔中心。） （1）明确方法：划出自己认为重要的词句，在旁边以关键词的方式写上自己的感受。 （2）学生自由读书。 （3）交流。从两方面引导： 一方面：体会情况的危急。（针对前面老师提出的问题，学生在交流时必定是说对洛迪的认识，怎样自然地过渡到体会情况的危急呢？洛迪的表现是与险情结合在一起的，我预想是抓住学生回答中涉及到险情的词句过渡至描写险情的句子。） 着重体会这样几句： 第一句：第3自然段中＂洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。＂引导：＂眼前的景象＂是怎样的景象？洛迪被＂吓坏了＂又会是怎样的反应？ 第二句：第4自然段中＂可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水。＂引导：从＂抛＂和＂卷＂可以体会到什么？他们一共被激流卷进几次？ 洪水是无情的，除了湍急，它的无情还表现在什么上呢？引导学生还要关注第4自然段中＂不一会儿，水漫上了座位，他们的身体开始感到麻木。＂第5自然段中的＂时间慢慢地过去，冷水泡得他们浑身麻木。＂以及第7自然段中＂他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个小时！＂ （险情是故事发生的原因，倘若学生不能对当时危急的情况有一定的感受，那么对人物品质的感知也就无从谈起，更不要说深入地体会了，所以引导学生关注、想象当时危急的情形是很重要的一个教学环节。当然，在交流中，会强调学生的朗读，除了请谈感受的同学把句子读好，也会请其他同学一起读读。） 另一方面：体会洛迪的品质。 （第6、7自然段是重点描写洛迪的段落，相信同学们会抓住这两个自然段来谈。）我要强调的是这样两个地方： ①＂爸爸的话＂是什么？指出：爸爸的话是洛迪的精神支柱，爸爸对他的叮嘱、信任坚定他抢救、保护妈妈的信念。 ②洛迪对妈妈说的＂妈妈，坚持住！我们要活下去！＂中，两个感叹号包含的是什么感情？爸爸的话、洛迪的话引导学生有感情地读好。实际感悟中，学生有可能会就＂吓坏＂、＂惊恐＂提出洛迪也有胆小的一面，如果出现这样的情况，我会先让其他同学发表一下意见，然后再引导：这两个地方也正体现出洪水的肆虐、情况的危急，在遇到突发状况的最初，有这样的反应是正常的，而在这么害怕的情况下能最终战胜自己的胆怯并勇敢地面对，这是更震撼人心的，在对比中更能突出人物的品质。 3、继续学文，强化中心 （1）再读读第8、9自然段，说说对洛迪的看法。 （2）对于妈妈的＂表现，你也能谈几句吗？ （文章中流动的爱并不止爸爸对妻儿的、洛迪对妈妈的，还有妈妈对洛迪的。面对如此勇敢、坚持的孩子，妈妈又怎么忍心让他和自己继续遭遇危险，或者辜负孩子对自己的真挚用心呢？让学生试着体会一下妈妈的心情，能促进他们感受爱的力量的伟大。） （3）从文章的最后一句中，你又读出什么呢？ （路人的表现又向我们揭示了另一种爱，大家庭里的爱！） 4、小结：小家庭里有爱，大家庭里也有爱，爱，铸就了希望，铸就了温暖。 三、升华中心 1、课文学完了，但洛迪说的＂妈妈，我们要活下去＂似乎还回响在耳畔。找一找，这句话在文中出现了几次？作者为什么要以它作为课题？ （对于能直接体现文章中心的句子，教学中是绝对不能放过的，况且它还是课题，所以必须引导学生进行积极的思考，从而进一步说出从这句话上可以感受到什么。） 2、总结：爱的力量是伟大的，坚持的精神是崇高的，用高、顽强的品质更是值得人敬佩的。让我们再读课题，读出爱，读出坚持，读出勇敢，读出顽强…… （在感悟了文章的中心后再读课题，可以恰到好处地激发学生的情感，深化对课文主旨的认识。） 四、作业 1、能声情并茂地朗读课文。 2、假定洛迪能收到我们的信，写一封信给洛迪。 （改进： 1、要着重体现出学生是怎么学的，而非老师是怎么教的。 2、重点部分一定要说清楚处理方式、过程。 3、说课过程中环节与环节之间的过渡语一定要优美、生动、清晰。）