一、关注学生的学需要找准学习的起点，让学生有效地参与数学学习。 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。而尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平的基础上有的放矢地开展学习活动。 ：复习旧知，揭示课题。 师：（出示三组有联系的口算题）你能口答出它们的得数吗？ 生：（争先恐后地回答）…… 师：怎么这么快呀？ 生1：它们是有联系的！ 生2：根据上面的乘法算式，能马上算出下面的两道除法式子！ 师：（出示缺空的乘法口诀）你能补充这些乘法口诀吗？ 生：（口中默默地试念）…… 师：（生答后）请帮忙点亮这些星？你是怎么想的？ 生１：我想几乘6得24呢？４乘6得24，所以这颗星是4。 生2：我想四六二十四，所以这颗星是4。 师：前面我们已经学习了用2—6的乘法口诀求商，这节课我们一起来学习用7、8、9的乘法口诀求商，比一比，看谁学得快。 美国教育心理学家奥苏贝尔说过：＂影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。＂学生在学习本课之前，已经有了用2-6的乘法口诀求商的经验，知道用乘法口诀求商的方法是比较简便，快捷的，课前也了解到学生对乘法口诀是相当熟悉，非常习惯用乘法口诀求商，可是学生在具体的计算时并不能想出相应口诀，并准确迅速地算出得数是几，如计算12 2时，由于数据＂大＂，学生一时想不起用什么口诀，就顺着背口诀，但此题如果背2的乘法口诀，并不能背到＂二六十二＂，而且对于学困生来说，有时找到相应的口诀，还并不能马上写出得数，如二六十二，得数是多少，还是有点迷惑。因此本节课开课，我通过复习口算三组有联系的算式，唤起学生对已有知识的回忆，再复习口诀，渗透用乘法口诀来求商的基本方法，并设计学生＂点星＂的变式的练习，让复习阶段非常有层次，为后面的学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程做好铺垫，同时，也能利用学习的正迁移，将前面学习过的内容进行类推，学生能有效地参与学习活动之中，符合学生学习的需求。 合作交流，探索新知。（教学例1） 师：你们能解决这个问题吗？（我们做了56面小旗，要挂成８行，平均每行挂几面？）是用什么方法解决的？ 生：除法。 师：为什么？怎么列式？ 生：求平均每行挂几面，就是要平均分，可以用除法：56 8 7 师：你是怎么算出56 8 7的呢？先独立试做，再和同桌说说是怎么算的？ ………… 师：谁来说说你是怎么算的？ 生1：想乘法口诀。 生2：等于7，我是想七八五十六。 师：还可以怎么想？其他组也是这样的吗？比较一下，用哪种方法最简便？ 生：想乘法口诀。 师：求56 8的商，想乘法口诀中几八五十六？（齐答：七）所以56 8的商是7。 ………… 师：如果＂要挂成7行呢？＂怎么列式？ 生：56 7=8 师：怎么求出这个算式的＂商的？同桌交流说说你是怎样想的？ 生1：还是想＂七八五十六＂这句口诀。 生2：我是在想＂七（ ）五十六＂呢？ 师：仔细观察以上这两道除法算式，你有什么发现？ 生1：都用了＂七八五十六＂这句口诀… 生2：用到的数字都一样，被除数是一样的，只是除数和商换了一下位置。 生3：用一句口诀可以算出两个除法算式。 ………… ：新教材，将计算教学融入于解决问题之中，使得计算教学并不枯燥，同时，也让学生感到，解决这一类问题可以用除法，除了可以感受除法的意义外，还可以促进解决问题的教学。本课主要讲计算，因而将重点放在计算教学上。虽然学生在列式后马上就能算出得数，但这个得数是怎样得出来的，能否说出思考的过程呢？此处，让学生之间交流，说出自己的方法非常有必要，可是当询问几名学生后，他们的回答都一样：想口诀＂七八五十六＂。本节课的难点是掌握用乘法口诀求商的方法，能说出口诀并不能突破难点，那如何让学生经历用乘法口诀求商的过程呢？是先想乘法口诀，再想缺几，还是想＂几八五十六＂，得出应填＂七＂呢？乘法口诀学生已熟烂于心，学生也知道用乘法口诀求商简单，因此，要求学生想＂（ ）八五十六＂就是让学生经历了用乘法口诀求商的过程，这样在遇到较＂大＂除数的除法时学生能轻松地口算出结果。另外，将56 8和56 7两个算式进行比较，能让学生更好地理解了乘法口诀与相应的除法的联系，从而熟练地掌握用乘法口诀求商的方法。由于教师在此处关注了学生的学，让学生经历了用乘法口诀求商的过程，可以说学生的学习活动是有效的。 二、关注学生的学需要领会教材的编写意图，让学生主动地参与数学学习。 用好教材就应明确教材内容的层次结构和重、难点及习题要求。教材是重要的教学资源，是联系师生的主要媒介。这就需要我们做智慧型的教师，灵活驾驭教材，充分挖掘教材元素，精心预设教学方案，发展课堂生成的空间。 合作交流，探索新知。（解决主题图中另外两个问题） 师：主题图上的另外两个问题你是怎么解决的？ 生1：用除法。 生2：49 7=7。 生3：27 9=3。 师：怎样求出它们的商？ 生1：想几七四十九。 生2：因为七七四十九，所以等于7。 生3：想几九二十七。 生4：因为三九二十七，所以等于3。 师：同学们仔细观察以上算式，我们是怎样求出它们的商的？ 生1：想口诀。 生2：用乘法口诀来求商。 师：对，这就是我们今天学习的＂用7、8、9的乘法口诀求商＂，计算除法时想除数和几相乘得被除数，就用几的乘法口诀，一句口诀可以计算两道除法算式。 课前备课时，感到教学时间很紧，其实教学内容很简单，但由于对教材的钻研不深，总想着要把主题图中的问题都很好的解决，还要教学例1，如此一来，就相当于有三个例题了，给人感觉层次不分明，重点不突出，教学时间当然紧，前面讲得过多，学生练习的时间就不够了。课后仔细钻研教材，其实此处提供多余的信息是供老师选用的，并不需要花过多的时间去研究，还是应该以计算为主，不需要学生再次的研究，讨论，对于计算方法应该是通过例1的教学就应扎实地掌握的，此处只需要学生口头列式，口答出得数即可，这样节约下来的时间就可以给学生充分练习，因此课前应加强对编者编写意图的解读，这决定着老师对教材处理的方式，才能详略得当，游刃有余。 另外，对于练习的处理形式与方法，我也做了些研究。分层递进地设计练习，当完成课本上的做一做后，为了让学生能较熟练地用7、8、9的乘法口诀正确地求商，我加入了玩转盘的游戏，让学生的参与面广，扩大了练习的容量，密度；再完成课本P50页第1、２题就非常容易了；最后设计拓展题，让每名学生选一个写出算式，放在相应的得数下面。 通过本节课的教学，笔者也有如下一些困惑： 1、学生应该学到什么时候为止？本节课教学内容简单，教师在处理例1时有点反复迂回，导致时间的浪费，但在教学中，有时又需要学生反复地说，那么教师应如何把握时间呢？ 2、将计算教学融入解决问题之中，那么如何在两者之间取得平衡？由于这是一节计算课，要让学生能用7—9的乘法口诀进行计算，必须通过一定的练习才能到达要求。在教学例1之前，需要处理主题图，从而引出计算的教学，那么时间的安排上必然有一定的冲突，如何安排好时间成了一个问题。 3、计算课中的练习如何引起学生的关注，如何对答案？低年级学生的学习兴趣需要调动，如果一味的是枯燥的练习，必然会让学生失去计算的兴趣，因而需要教师做一定的处理，但又会花大量的时间，而且有时效果也不一定很好，如何高效地及时完成练习，不加重学生的负担，也让学生主动参与学习呢？ 4、在低年级的计算教学中，计算方法要不要总结？在新教材中，在任何年级好像都没有对计算方法的总结，而是比较强调算法的多样化，让学生在实际操练中感悟算法的优化，但这样又会让学生没有了方向，虽然书中没总结，老师是不是应该在适当的时机适时地帮助学生归纳整理呢？