识字的教学反思范文

　　传统的识字教学一般模式为：规范发音，强化声旁；整体出示，指导认读；语境辨析，凸显形旁；创设情境，复习巩固；示范书写，培养习惯。
　　基于教学的三种境界：第一种境界——授人以鱼，基于课本教知识；第二种境界——授人以渔，基于知识教方法；第三种境界——悟其渔识，基于方法教思想。如果说＂鱼＂、＂渔＂是靠＂授＂的话，那么＂渔识＂则主要靠＂悟＂，＂悟＂的过程，有自发的，也有有意识地进行训练和培养。我认为在识字教学中，不仅应关注知识传授，更应关注能力的提升。所以，根据学生特点，我尝试改变传统教学模式。
　　《识字8》是一篇形声字归类识字课文。学习内容有两部分：一是学习＂包＂字与＂火、艹、饣、氵＂4个偏旁组成的新字新词。二是学习带有这些形声字的一首儿歌。本课生字只有四个：包、饱、泡、吐，结构简单，不难掌握。
　　教学中如何变授人以鱼、授人以渔为＂悟其渔识＂？我认为，必须变老师指导为学生发现的基础上教师点拨，让学生自己发现形声字的一般规律，并尝试运用这一规律去探究新知，感受到寻找汉字规律的乐趣。
　　第一步：创设情境，说话练习
　　识字教学不仅仅是要识字，还要利用一切资源培养学生口头表达能力，这是提高语文能力的重要方法。欣赏插图一是为了带出所学生字，也是为了创设情境，看图说话。学生自由地说，教师一旁点拨和激励学生把话说完整、说具体、说生动，尽量用上平时积累的好词佳句。
　　第二步：充分展示，自主学习
　　自主学习四组词语,请学小朋友上台做小老师教一教大家，给予充分展示的机会，初步了解字形特点。当学生提出了自己不理解的词＂咧嘴笑＂后，我们采用做一做动作的方式理解。引导在儿歌中＂发现＂形近字，带出基本字＂包＂。＂包＂的教学以字理法为主，联系生活丰富包的内涵，学生说出的＂包＂有可吃的，有可用，有可做动作的。
　　第三步：寻找规律，识写结合
　　采用观察图片、比较、联系生活等方式强化学生对四组形声字的认识。如＂水泡＂，启发学生说说自己在生活中什么时候见到过泡泡？有的.说妈妈洗衣服的时候，在洗衣盆里见过；有的说自己洗澡时，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的说家里的螃蟹嘴里会吐泡泡；有的说妈妈买的泡泡枪可以打出五彩的泡泡。说得充分了，更容易感悟＂泡＂是三点水的原因。不将识字写字割裂开开，如在读儿歌的过程中学习生字＂吐＂，带出带有相同部件的＂肚、灶、庄＂和反义词＂吞吐＂，并进行书写指导、展示评议和反馈练习。
　　第四步：巩固运用，拓宽渠道
　　采用＂把生字送回家＂的形式让学生把形声字填到相应的句子中，在思考的过程中感悟形声字形旁表示意思的一般规律。学生寻找生活中发现的带有＂包＂的字，如＂跑步＂的＂跑＂、＂拥抱＂的＂抱＂、＂鲍鱼＂的＂鲍＂、＂冰雹＂的＂雹＂，拓宽了识字渠道，激发了识字热情。在猜一猜、说一说、读一读、写一写的过程中，学生再次感受了汉字文化的独特魅力。