课文包身工的教学设计

　　【教学目的】
　　1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。
　　2、理解文中有关语句的概括作用。
　　3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。
　　【教学重点】
　　本文的表达方式和点面结合的写作方法。
　　【教学难点】
　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。
　　【教学方法】
　　讲读法;讨论法。
　　【教学课时】
　　2课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、课文导入
　　《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学。
　　《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。
　　报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的＂轻骑兵＂。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是＂报告＂，就要求所反映的是真人真事;又因为它是＂文学＂，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。
　　二、介绍作家及作品
　　夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
　　三、文章的结构把握
　　(段落、记叙、说明、议论。)
　　1 8：(1 5)起床的情景。
　　(6 8)包身工的来源和身份。
　　9 17：(9 11)早餐的情景。
　　(12 17)分析包身工发展的原因。
　　18 25：(18 23)上工的情景。
　　(24 25)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
　　26 33：总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡。
　　四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落， 感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇
　　1、分别朗读1 4段，提出问题让学生思考：
　　⑴ 这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：
　　A、先写打杂再写包身工。
　　B、先写地下再写楼上。
　　C、先写群体再写个人。
　　D、先写环境再写人的活动。
　　答案：D
　　⑵ 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶)
　　⑶ 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄，空气浊)
　　⑷ 分析描写楼下包身工起床情况的这句话：＂打呵欠……小便。＂
　　① 试用一个词语概括句中所描写的情况。(乱哄哄。)
　　② 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄。)
　　③ 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况 。)
　　⑸ 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子＂蓬头、赤脚……＂
　　① 用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪。)
　　② 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫。)
　　③ ＂冲＂这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(害怕。)
　　④ 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?
　　(这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。)
　　⑹ 第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现?
　　(表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。)
　　⑺ 1 4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?
　　1 5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是＂面＂，作者还写了群体中的个体即＂点＂。＂点＂写的是谁?
　　(前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练 。)
　　(十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作＂芦柴崐棒＂的人。)
　　2、文章的第二部分、第三部分也有＂点＂的描写。请同学朗读13 15段、21 23段，思考讨论下列问题：
　　⑴ 作者在这里写＂芦柴棒＂受虐是为了说明什么?
　　(目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。)
　　⑵ 场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是＂芦柴棒＂的惨，打杂的＂凶＂，还是老板娘的奸?
　　(打杂的凶。)
　　⑶ 分析打杂的怎样给＂芦柴棒＂＂医＂病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的 ＂芦柴棒＂的主要动词找出来，体会它们的作用。
　　(摔、踢、泼三个词表现了打杂的＂凶＂。)
　　小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。＂芦柴棒＂的＂跳＂使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，＂芦柴棒＂突然的跳，衬托了打杂的＂凶＂，突出了＂芦柴棒＂受虐的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文＂假病!老子给你医!＂相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了＂芦柴棒＂遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段＂点＂的描写与＂面＂的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。
　　⑷ 选材要有典型性的材料，21 23段是＂点＂的描写，写＂小福子＂受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：
　　小福子为什么受惩罚?小福子受到什么惩罚?小福子受到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多长?
　　小结：包身工是＂人人得而欺之＂的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的`叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，＂拿摩温＂打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
　　3、全班朗读26 33段，请同学思考并回答下列问题：
　　⑴ 分析26段，并回答：
　　① 这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的)
　　② 这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心?
　　(第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。)
　　③ 第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：
　　＂两粥一饭＂指：(恶劣的饮食)
　　＂十二小时工作＂指：(长时间的劳动)
　　＂劳动强化＂指：(沉重的工作)
　　＂工房和老板家庭的义务服役＂指：(超经济剥削)
　　＂猪一般的生活＂指：(生活条件恶劣)
　　＂泥土一般地被践踏＂指：(受压迫的惨重)
　　④ 这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用?
　　(排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。)
　　⑵ 提问：27、28段，29、30段各主要写什么?
　　(写老板娘剥削包身工的狠心。)
　　⑶ 提问：主要写什么?
　　(以＂芦柴棒＂为例，具体地揭露包身工受剥削的深。)
　　⑷ 小结：26 30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体(面)，从个体(点)，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。
　　第二课时
　　一、 包身工的悲惨遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治经济原因是什么
　　6 8段 由包工头＂招工＂的实例指出包身工制度的起因。
　　12 17由＂芒柴棒＂等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。
　　24 25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。
　　19 23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。
　　明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。
　　二、这种＂吃人＂的制度还会存在吗
　　学习文章的最后三段(31 33)分析回答下面的问题：
　　1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用?
　　明确：
　　31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么对待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。
　　32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。
　　33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。
　　2、＂看着这种饲养小姑娘谋利的制度＂一句运用了什么修辞方法?为什么要用＂饲养＂这个词?表现了作者怎样的感情?
　　＂……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡＂这一句中也用了＂饲养＂一词，其作用与表达的感情有没有不同?
　　明确：用＂饲养＂一词是运用了比拟(拟物)的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。
　　3、第32段运用了什么修辞手法?表现了作者怎样的感情?
　　明确：开头连续用了五个＂没有……＂，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用＂没有……＂和＂有时是……＂对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。
　　4、＂黑夜，静寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。＂句中的＂黑夜＂象征着什么?黎明象征着什么?用＂毕竟＂一词表现了作者怎样的感情?
　　明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界;＂毕竟＂一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。
　　小结：人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。
　　三、写作特点
　　1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字;既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。
　　2、丰富的想象和联想。
　　3、结构安排恰当。
　　4、语言生动有力。
　　四、作业
　　1、阅读1932年一·二八凇沪抗战的相关历史。
　　2、课后练习题。
　　【板书设计】
　　包身工
　　夏 衍
　　从清晨到晚上 从现象到本质 从历史到现实
　　第 1、清晨四点一刻 2、追述包身工的来历，揭示包
　　一 包身工被迫起身的情状 身工制度的形成(说明)
　　 ……………………………芦柴棒……………
　　第 3、四点半，包身 4、大量雇佣包身工的原因，揭示包
　　二 吃粥的凄惨景象 身工制度发展(议论描写说明)
　　 ……………………………芦柴棒………………
　　第 5、五点钟，包身 6、揭示包身工制
　　三 工被赶进厂的情(至六点钟) 度的膨大(说明)
　　 …………………………小福子…………………………
　　 7、深刻揭露包身工悲惨命运的结局
　　(面) (点)
　　[感性认识] [理性认识]
　　第四 抒发对包身工深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告的激情