小小竹排画中游的教学反思

　　＂阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。＂其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个同学个体。因此，我们必需重视同学的独特感受和体验，呵护同学的灵性、个性和悟性，有效地利用同学的阅读期待，让同学的阅读过程始终随同着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
　　１、通过平等对话，激活同学思维：
　　《语文课程规范》指出：＂语文教学应在师生平等对话的过程中进行。＂这就要求教师在课堂上成为同学学习的伙伴，成为＂平等中的首席＂，因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与同学建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是同学乐于、善于对话。无论是教师对于同学感悟体验时充溢鼓励、赏识的话语＂你说得真好＂、＂小朋友真棒＂……还是对于同学遇到困难时诚实的协助、引导＂不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但‘香’是这样写的……＂，抑或是教师的体态语言＂走到小朋友的身边，指了指自身的嘴，提醒他注意说话先举手＂……无不体现＂师生平等对话＂的理念。同学因老师善意的提醒而乐于接受，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充溢赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中，同学的心态才干坚持开放，才干激活同学的思维，发生充溢活力、充溢发明的体验，也才干在对话过程中生成新的认识。
　　２、善用阅读期待，开放课堂教学：
　　所谓＂阅读期待＂，即面对文本，同学发生一种期待心理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美好结局；面对一篇散文，希望作者以优美的语言、灵活的笔调，描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时，对＂江南鱼米乡＂和＂小小竹排画中游＂这两个理解难点，原准备在同学充沛感悟课文语言后，由老师提出并逐一引导同学体会理解。但课堂是在不时地生成的，在实际教学时，同学缘于自身的阅读期待，提出了这两个问题。教师对于这一在对话过程中闪现的同学思维的火花，能予以敏锐地捕获，利用同学即时生成的资源，引导同学展开讨论，不轻易否定，使不同的感悟、理解有交流和争辩的机会，在动态生成中让同学的心灵自由飞翔起来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：＂竹排漂下来，看到的景色就像画一样美＂、＂小朋友在小竹排上，看到了很多美丽的景色，就像在看一幅美丽的画一样＂、＂我看到了江南有很多很多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是很多很多的＂、＂我们这里种的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路两边的田里种的都是稻子＂、＂我从图上看到田里种了很多很多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子＂等等，这是小朋友的视野，小朋友的生活，小朋友的感悟，相信在最后进行课文朗读时，必定有一幅幅各不相同的江南美景图出现在每一个小朋友眼前。
　　３、注重体验感悟，落实三维目标：
　　语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对同学的情感、态度、价值观的影响必定是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的`熏陶感染、潜移默化作用。《语文课程规范》指出：＂阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解＂。体验就是在实践中认识，感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要＂科学＂的分析和理性的说教，而是需要对话、交流和表示。以上案例没有教师的代替代替，没有繁琐的分析讲解，有的只是同学自身对文本的体验感悟，同学通过生本对话、师生对话、生生对话理解文本、发展文本，这一过程体现的＂三维目标＂如下：
　　知识和能力： 理解课文内容，知道江南是个美丽、富饶的地方。
　　过程和方法：读与看（看课文插图、看课件演示）、读与说、读与思有机、巧妙地结合。
　　情感态度和价值观：感受江南水乡的美丽、富饶，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
　　从表中我们可以清晰地看到，在同学体验感悟的过程中，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程，同学在这样的体验感悟过程中，必定经历一个语言转化、情感体验、语感积累，个性张扬的过程。
　　崔峦老师曾说过：＂阅读教学的过程，是每个同学潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是同学、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。＂因此，在阅读教学中，只有引导同学与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才干在对话中充溢活力，才干出现出生动活泼、主动的＂生命状态＂。