这也是个性张扬的一方沃土一堂语文课引起的思考

　　这也是个性张扬的一方沃土
　　——一堂语文课引起的思考
　　（曾获教育部颁发的国家二等奖，收入《见证课改足迹》书中）
　　＂上课！同学们好！＂
　　＂老师好！＂
　　一堂新课开始了，内容《从百草园到三味书屋》。学生的表现令我大吃一惊，很多学生对问题的把握简直是直切要害，语言的运用可谓是精准。＂我的学生的进步如此显著，有的简直可以用‘厉害’来形容。＂我心中暗自窃喜。＂一个假期不见，刮目相看啊，由量变达质变了。＂自己有一种如浴春风的感觉。然而接下来的表现却在我明朗愉悦的心境中投下了一丝阴影。
　　＂同学们，文中鲁迅先生向我们介绍了他的童年生活，他的百草园和他的三味书屋，你认为他要表达怎样的思想感情呢？＂
　　很多学生回答：＂作者把百草园的自由自在同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。同时对束缚儿童心理发展的封建教育表示不满。＂这答案无可厚非。但当有几个学生提出异议：＂百草园的生活是快乐的，但是在三味书屋也并不是十分枯燥，也有快乐啊。＂那一大帮都来反对，特别的坚决，好像他们手中握着开启大门的唯一的钥匙。对作者感情完全可以有不同的理解，但他们如此斩钉截铁的断定，正常吗？我又回想起这节课的流程是如此的顺利，一反常态啊。我是不是多心了？太不相信我的学生了？
　　接下来是对课文语言的分析。我特意找了用词贴切形象，但参考资料很少提及的几处，让学生分析。又是出乎我的意料，刚才还活跃的课堂，霎那间静默了。学生的眼睛里刚才还闪烁着急切兴奋自信的光亮，一霎间好像全部蒙上了灰尘，呆滞了。几分钟的思考后，我提问一个学习和课堂表现都不错的学生，又是一次出人意料。她沉默了一会说：＂我不会！＂
　　＂那你认为这些词用得好不好？＂
　　＂好！＂
　　＂能不能说一下你认为它好的原因？＂
　　又是一阵沉默……
　　＂同学们，第二自然段通过你自己的学习分析，你认为哪些语句用得很精彩？＂
　　学生又活跃了，有的说：修饰词用得好，比如肥胖，不仅写了黄蜂的体态，而且注意从儿童的角度去观察。有的说：动词用得好，比如窜，既写了叫天子的轻捷机灵，又写出我对它的羡慕之情。这时候，姜崇鑫的手举的老高，我叫起他。他从四个方面来谈，很准确。这是一个中等水平的学生。
　　＂回答得很好，老师有一个问题不明白，想问问你，你说春夏秋景皆备，从文中那里可以分析出来？＂
　　他没有立即回答，在来回翻着自己的书，这时我注意到，他的书有些异样，走近一看，原来他把《语文三点一测》用书皮包起来，充当语文书，却把语文书放在书包里。再看看其他同学，很多的桌子上都摆着一本参考书，当我要求他们分析时，他们大多在找现成答案，而没有深入的思考。难怪问题回答的几近于完美，甚至于语文能力差的学生。
　　这些书详尽地告诉学生一些常见问题的＂标准答案＂，因此课堂上学生的回答近乎于完美，课堂的流程流畅和谐。然而这是否就说明学生真正思考了，真正明白了？我的学生的表现告诉我：那只是一种假象，在这个过程中，学生没有做积极的思考，参考书是他们的依赖，是他们可以不思考的法宝。参考书的标准答案给他们营造了一个虚幻自信的空间，吞噬了他们的思考力，使他们逐渐变为一个没有独自思考的传声筒。
　　我谈了自己对参考书的看法，参考书只能成为你们的参考，而不应该是你成为它的奴隶！不会思考的人是不可能进步的，是会被生活所淘汰的，你必须学会独自思考，并大胆说出你的想法。本以为学生肯定会赞成，然而又是一个措手不及。一个学生＂腾＂的站了起来：＂老师，你说没有标准答案，可是考试里有标准答案啊。我们与标准答案的思考角度不一样，就可能扣分。以前有的老师就让我们背答案，甚至是背作文，而且也能考好……＂一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的意见。我愕然了，那一刻我没有充足的理由来回答我的学生。
　　不是吗？毕业伊始，看到我的学生，我绞尽脑汁想着如何把知识点讲透，讲懂，如何让学生记得快记得牢；我为他们做了周密的计划，对他们抱了太多的期望，我喋喋不休地把我认为的重点传授给他们，却很少考虑学生的感受，往往学生没完成作业，或耽于玩，我会软硬兼施的诱逼他好好地学，甚至于大发雷霆。虽说是平等对待每一位学生，但内心中，考试的这把尺子却真真切切的把学生分为三六九等，说是因材施教，很多的时候只是给学生把知识点分成等级，这好比把学生圈在加工厂里，使用不同的工具把产品锻造合格。在这个流程中，我的意识中只记得他们是学生，却忽略了一个关键：他们是孩子，他们有自己的天性。
　　很早就感觉到：学上得越多，孩子那天生丰富的想象力，好像一刹那间消失得无影无踪。很多孩子，面对问题，不敢大胆地想象，甚至停滞自己的思维。为什么？一次次的标准答案，击跨了孩子的想象力，停滞了孩子的思考力，他不敢去想，老师也不敢过多的放手给学生，还是做着孩子尽职尽责的保姆，替他干了很多事，我们的孩子也逐渐学会了等待，学会了依赖。曾记得有学生问我一个问题，不是很难，稍微思考就可以解决，特别那个孩子学习能力不差，我已经帮他找到了突破口，他只要考虑一下，就会豁然开朗，然而他却告诉我：＂老师你就直接告诉我答案，我背背就是了。＂
　　＂这怎么可以呢？＂语文不是科学主义，更多体现的是人文精神。语文课文，不是符号化、公式化的，而更多的是个人的感受和体验。所谓＂仁者见仁，智者见智＂，＂一千个读者眼中有一千个哈姆莱特＂，一篇文章，每个人根据自己的知识和阅历的不同，会有不同的感受，即使相同的人，从不同的角度考虑同一问题，还有不同的理解呢。而我的学生竟然让我直接说答案，甚至我要帮他分析，他都拒绝，说有了答案，他背背就可以了。可笑不可笑？不，是可悲！究其原因，我能怪孩子吗？是我自己总是想把自己的思想强加在孩子身上，仅仅把孩子看作是知识的容器，却忽视孩子有自己的思维。久而久之，孩子们已经不会自己思考，更不用说创造了。扪心自问，我们是否真的给孩子一片自由翱翔的天空？他真的学会独立了吗？
　　纵观我国传统教育，我发现，它的内容是单一、狭隘的。学校的课程设置，往往集中在升学科目上，升学科目又集中在考试内容上，这些内容被一点一点地向学生灌输着。在这个过程中，孩子的天性被湮灭，想象力被扼杀。而孩子们除考试之外，除了知道一些所谓的标准答案外，对于那绚丽多姿、丰富多采的世界，竟然知之甚微。可想而知，这样长大的孩子知识储备不够丰富，文化底蕴不够深厚，对于日异变化的世界能有多大的潜能发挥出来呢？能有多大的创造性展示出来呢？从内容上说，我们的教育完全陷入了应试的轨道，我们的孩子也成了考试的机器。我们还能对他们有什么奢望呢？
　　同时它的培养方法上是保守的。我们习惯上的管理方式有两种，一种是＂警察式＂的，像警察一样，把学生管得规规矩矩的；另一种是保姆式的，像老母鸡一样，把自己的小鸡全都看护好，让他们不出任何事，在自己的庇护下，让他们按照我们的设计来学习，来生活。
　　比之西方教育，我们传统教育下的孩子是封闭的、禁锢的、缺乏想象力和创造力的。这就不难理解：为什么中国的基础教育在世界称雄，我们有很多获得奥林匹克竞赛金牌的学生，却没有一个获得诺贝尔奖的成人？因为我们传统的教育压抑着学生的个性，并没有给孩子放飞的空间。
　　学生时代是人的一生中最富有生命力、生命色彩最丰富最斑斓，并且生命成长最迅速最为重要的黄金时段，我们有什么理由把学生禁锢在狭小的教育空间？又有什么理由不归复学生应有的生存自由和正常的生命色彩呢？每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的处女地，作为教育者我必须想方设法加以开发和利用，不断培育和扶植他们身上的＂生长点＂，使我的孩子发掘和发现他们身上的＂闪光点＂，使我们的孩子由工具性向鲜活性转变，容器性向生命性进化。
　　纪伯伦在他的《先知•孩子》里说：
　　你们的孩子，实际上不是＂你们的＂孩子，
　　他们乃是生命本身的企盼
　　他们虽与你同在，却不属于你们
　　你们可以给与他们的，是你们的爱而不是你们的思想
　　因为他们有自己的思想
　　你们所能管理的，是他们的身体而不是他们的灵魂
　　因为他们的灵魂属于明日的世界，那是你们在梦中无法探访到的地方
　　你们可以努力的学像他们一样，但是，你不要白费力气要他们像你
　　因为岁月无法倒流，生命也不会停滞于昨天
　　你们是弓，你们的孩子就是从弦上发出的生命的箭矢
　　射箭者看见了苍茫路途中的目标便用力将你弯曲——拉满弓，以使手中的箭射得又快又远
　　让你们在射者的手中弯曲成为喜乐吧；
　　是的，岁月无法倒流，生命的长河是无止境的，孩子有自己的明天，今天我所能给与的，不是我相对于明天已经过时的思想，而是教会我的孩子去思考，做他们的导航者。我就是弓，一张静止的弓，送箭矢直冲云霄的静止的弓。
　　众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。我们正在寻找如何充分开启孩子们思维和想象的空间，课程改革为我们打开了方便之门，它更主张＂人性的张扬＂， 它真正认识到学生是具有鲜活生命的人，是具有自我发展的人，是具有个体独立的人。我们的教育不应该是压抑个性，而应该最大限度的张扬个性。我们要教给他们的不仅仅是知识，更是培养他们的创造力。具有创造力的孩子，才会自由的展示自己，才会给我们民族的未来注入新的鲜活的血液。这给我很大的教益，似乎在一瞬间豁然开朗。
　　观念的更新，使我更认识到，对学生的评价不仅仅是终结性评价，更应该注重从知识和能力方面的评价，从过程与方法方面进行评价，从情感和价值观方面进行评价。多种评价手段的提出，给了孩子更多的自由空间，更激发孩子不是走自古华山一条路，而是充分发挥自己的潜能，在教师的熏陶和引导中，有意识的从多角度多方面展示自己，不仅仅是为了考试而学习，真正的为了提升自己而去学习，真正的为了展示自己而去努力！也只有这样做我才能真正成为送箭矢直冲云霄的良弓！那箭才会射得高射得远！
　　教育家苏霍姆林斯基说过：＂我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。＂我要做的就是要这一片田地生机盎然。相信在课程改革如此自由广阔的天地里，我的孩子不会再惧怕＂标准答案＂了，在爱的民主和谐中，他们将积蓄更多的力量，多一些自信，多一些自主，箭一般地翱翔在更为广阔的蓝天，体验生命的精彩，品味生活的原汁原味。
　　飞吧，我的孩子们。今天我将教会你如何飞，明天浩渺的天空是你自由搏击的所在！