昨天上午讲了《神州谣》，反思如下：
　　1、讲到＂州＂时，我问学生：＂看到这个字，你想到了之前的哪个字？＂学生如我预测的，回答了＂川＂，接着我让学生观察它们的区别，学生答到＂多了三个点＂。我给孩子说了川是河流的意思，让学生推测州的意思。学生猜不出来，我就用粉笔在黑板上画了州从甲骨文到金文，再到小篆的字形，学生就猜河上的＂点＂是什么，学生猜＂小船，小鱼，＂我说不会动的，学生猜＂亭子，房子，山＂就是猜不到小岛上。我在反思，是我引导的方式有问题，还是本应该直接给孩子说出来＂州＂原义是河流上的小岛呢？
　　2、经过上次重建课讲《雷锋叔叔，你在哪里》的反思，这节课上我进行了改变，学生没有提出那么多需要讲授的字了，十几个字只提了三个字＂繁、隔、耸＂，别的同学说的方法最多的是组词、读拼音、加一加、换偏旁等，说方法时其他学生的兴趣也不高。我在想，＂新基础＂二年级识字总体任务是这样阐述的`：在类结构学习中扩大识字量，在学习实践中用活汉字，在了解汉字文华中欣赏汉字。本节课＂州＂的讲解我认为是在了解汉字文化。但怎么用活汉字？是不是要从汉字本身的含义说起呢？在教学实践中，我发现，学生会认字，但不会组词。针对这种情况，我们是不是应该先给孩子一个字组多个词，然后要求学生在读词中记住这个字呢？
　　3、本节课我让学生圈画出不理解的词语和字。之前只是布置完任务后就等着孩子提问，今天我花费时间下去兜，发现学生划的最多的是＂繁荣＂，其次是＂神州＂。所以＂兜＂完后，我没让学生举手质疑，而是直接讲了这两个词。其他的像＂海峡＂，＂大陆＂，极个别学生划出来了，我没有再深讲。可是在读词语理解意思时，还是有学生提出来了。这该怎么处理呢？这两个环节可以合并一起吗？
　　接着，我再读186页到190页二年级识字教学任务，读到第190页＂学习生字不知停留在学生对字形的口头分析上，要减少口头分析时间，增加学生为记忆字形而动笔书写的机会＂。这针对的是一类字还是二类字呢？

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