孟子两章教案

　　《〈孟子〉两章》选自《孟子·告子》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
　　《孟子二章》教案
　　教学目的：
　　一、学习领悟孟子＂得道多助＂和＂生于忧患＂的观点。
　　二、积累文言词语，理解文章的含义。
　　三、朗读、背诵能力的提高。
　　教学重点：
　　一、学习领悟孟子＂得道多助＂和＂生于忧患＂的观点。
　　二、积累文言词语，理解文章的含义。
　　三、朗读、背诵能力的提高。
　　教学难点：
　　一、对文章重点语句的理解。
　　二、朗读、背诵能力的提高。
　　课型：精读课。
　　教学时数：两课时。
　　第一课时
　　教学内容与步骤：
　　1、导语：＂孔子是儒家学派的开创者，而在孔子之后，继续将儒家学派发扬广大的就是孟子。现在，我们就通过连续两篇课文来学习一下孟子这位名人。＂
　　2、简介有关孟子的文学常识。孟子(公元前372 公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出＂仁政＂的口号，主张恢复＂井田制＂和世卿制度，同时又主张＂民为贵＂君为轻＂，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为＂亚圣孟子＂，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。
　　3、请一名学生朗读课文，其他学生帮助其纠正不足之处。
　　4、联系课后练习一，进一步要求学生读出节奏。然后有气势地齐读课文。
　　5、通过小组讨论，学生自行翻译课文的意思。重点词句：天时，地利，人和;环而攻之，池，委而去之;以天下之所顺，攻亲戚之所畔。
　　6、思考：本文的中心论点是哪句话?分论点是什么?作者用了什么方法来论证自己的观点?中心论点是＂得道者多助，失道者寡助＂。分论点是＂天时不如地利，地利不如人和＂。文章开籍指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的＂人和＂推出治国安邦的道理，得出＂得道多助，失道寡助＂的结论，阐明了＂人和＂的实质，即＂多助＂天下顺之＂;最后把＂多助＂与＂寡助＂进行对比，自然导出＂君子有不战，战必胜矣＂。
　　7、再次齐读课文，感觉课文的气势。分析为什么孟子的文章气势磅礴?文辞铺张扬厉，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
　　8、联系历史和生活，通过列举实例，理解作者的观点。如三国，抗日战争，运动会等等。
　　9、学生力争当堂背诵课文。
　　作业：翻译，背诵。
　　板书设计：
　　得道多助 失道寡助
　　孟子 亚圣
　　天时 地利 人和
　　排比 对偶
　　第二课时
　　教学内容与步骤：
　　1、教师范读第二篇课文，学生正音。
　　2、简介课文开头引用的典故。
　　3、学生分段朗读课文。
　　4、分组讨论全文大意。教师讲解重点语句：苦其心志，动心忍性。困于心。
　　5、完成课后练习二，明确两文结构的不同。《得道多助，失道寡助》从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出＂得道多助，失道寡助＂的论断，阐明了施行仁政的.重要性。短文结构形式＂总起——分承——阐述——结论＂，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的＂是人＂，从个别到——般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种＂层进式＂结构。
　　6、拓展延伸：请学生说出与本文主题相近的名言?再列举可以证明本文论点的事例。相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自强不息。 ……
　　相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是＂生于忧患，死于安乐＂的真实写照。 有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是＂生于忧患，死于安乐＂的写照。 ……
　　7、熟读课文，力争当堂背诵。
　　作业：翻译，背诵。
　　板书设计：
　　生于忧患 死于安乐
　　个人 治国