中国的农业种植业教案示例

　　教案示例

　　——＂种植业＂
　　【教学重点】
　　1.我国南北方耕作制度的差异和农作物的分布规律。
　　2.抓紧粮食生产的重要性。
　　【教学难点】
　　我国南北方耕作制度的差异和农作物的分布规律。
　　【教学媒体】
　　计算机课件
　　【教学方法】
　　讲述法、讨论法、谈话法。
　　【教学过程】
　　（引言）
　　上学期我们已经学习、研究了中国地理环境方面的有关知识，从这个学期开始我们将一起学习和研究人类活动与地理环境的关系，了解和熟悉我们利用环境、改造环境以及保护环境方面的知识。
　　在人类的所有活动中，人们最早从事的活动就是农业生产活动；中国作为历史悠久的古国，农业生产的地位至今都居各业之首。
　　下面，我们就一起学习、了解我国的农业生产。
　　（板书）第七章 中国的农业
　　（提问）1.农业生产为什么能成为人们最早从事的生产活动？
　　（总结）：两个原因，一是生存必需，即所谓的开门七件事，柴、米、油、盐、酱、醋、茶，件件都是农业生产的产品；二是生产技术相对简单，人们易发明和掌握。
　　（提问）什么是农业？我们首先要明确农业的概念及其在国民经济中的地位。广义上的农业或叫大农业，即通常所说的农、林、牧、副、渔五业。
　　（展示）农业的分类图片
　　请学生一一读出各业的主要产品并分析与人们生产生活之间的关系。特别注意补充农业生产的内容，不仅种粮食，还种棉、菜、油、糖等作物。
　　启发学生得出结论：农业为人们的日常生活提供必需的吃、穿、用等物质资料。
　　请学生观察后回答问题。
　　（展示）分别展示纺织厂、陶坛储酒车间的图片。
　　（提问）图中展示的是什么生产？（纺织工业）
　　这种工业生产的原料有什么？（棉花）棉花是农业产品。
　　这张图片展示的是什么生产？（造酒，是酿造工业）
　　原料是什么？（粮食，所以叫米酒）
　　（展示）农机作业图片
　　（提问）图中的机械是农民自己制造的吗？
　　（回答）（不是，它们是工业产品）
　　启发学生得出结论：农业还给工业生产提供大量的原材料和消费市场。
　　所以，农业是国民经济的基础。
　　（提问）请同学们分析：大农业的五业当中，哪一业最重要？（种植业。所以，狭义的农业就是指种植业）
　　（承转）下面我们就从种植业谈起。（转入第一节的教学）
　　（提问）什么是种植业？制约种植业的因素有什么？
　　教师明确给出种植业的概念：种植业是指在耕地上种植农作物的农业生产部门。它深受多种自然条件的影响。
　　（提问）那么，这个生产部门有哪两个必需的自然条件呢？
　　引导学生分析种植业的两个必需自然条件（学生回答后教师概括：一是土地，二是影响农作物生长的气候条件）。
　　因此，土地质量的好坏以及影响农作物生长的气候因素就都会影响到种植业的类型和特点。
　　（提问）是不是所有的土地都能种植农作物？（高山、戈壁、沙漠等土地不能种庄稼）
　　什么样的土地可以种庄稼呢？
　　引导学生讨论得出：地形平坦，土壤深厚、肥沃，水源丰富的土地，才适宜种植业的发展，即只有耕地，才能发展种植业。
　　（提问）是不是所有的耕地都完全一样呢？
　　（展示）水田、旱地、梯田的图片
　　（提问）（转入气候条件）为什么北京不能种椰子，黑龙江不能种香蕉，新疆不能种水稻？
　　请学生回答后教师概括：因为任何一种农作物的生长都需要足够的热量、水分、光照等气候条件。
　　综合上面的分析，既要有耕地，又要有适宜的气候，两者都具备，才能发展种植业（转入种植业的地区分布）。
　　所以，世界上温带和热带的一些河流冲积平原地区，往往成为人类发展种植业最早的地区，并因此成为人类文明的发祥地。
　　请学生说出世界著名的文明发祥地（南亚的印度河—恒河平原，西亚的两河平原，北非的尼罗河三角洲，中国的黄河和长江流域）。
　　我们已经知道，我国是世界上历史最悠久的农业大国之一。据考古发现，早在氏族公社时期，我国的黄河、长江流域就已出现了原始的种植业。直到今天，种植业仍是我国农业生产的主要部门。
　　下面，我们就详细了解我国都种植什么主要作物，在什么地方种植。
　　（提问）请同学们回忆前面学过的知识，从地形、气候等方面综合分析，我国满足上述两方面条件的地区在什么地方？
　　（展示）中国地形图、中国温度带、干湿地区分布图，指导学生阅读，得出：我国种植业为主的地区主要分布在半湿润和湿润的平原地区。
　　（展示）练习的图片，根据分析找出正确的一幅图。
　　（提问）整个种植业区内是不是全种植一种农作物？（不是）
　　（展示）动画：中国主要种植业区和主要农作物的分布
　　一边展示，一边请学生辨认农作物并了解各种农作物主要分布的地区。
　　（总结）教师落实各种主要农作物的地区分布：小麦主要分布在秦—淮以北，水稻主要分布在秦—淮以南，棉花主要分布在长江和黄河之间的平原地区；糖料作物中的甘蔗分布在南部的台、闽、粤、琼、桂、川等省区，甜菜则分布在北方的黑、吉、内蒙古、新等省区；油料作物中的油菜主要分布在长江流域，花生主要分布在华北平原地区。
　　（提问）在我国广大的种植区内，这些地方（指图）种水稻、甘蔗、油菜等并且一年内能二熟至三熟；而这些地方（指图）能种植小麦、棉花、花生、甜菜等，但一年内只一熟或两年三熟，为什么？（转到我国南北农业的差异）
　　因为，就是在种植区内，各地的热量、水分等气候条件也存在着显著差异，导致不同地区种植的农作物品种和农作物种植的次数都不相同。尤其我国南北方之间，这种差异最显著。
　　（提问）请学生回答并在图中指出我国南北方的界线（秦岭—淮河）。
　　一边看动画概括，一边指导学生填下面的表。
　　耕地类型
　　温度带
　　干湿状况
　　粮食作物
　　油料作物
　　糖料作物
　　熟 制
　　北 方
　　南 方
　　（提问）这些农作物都是因为人类生存需要，才种植它们；但每一种农作物人们需要的数量并不一样多，那么，在我们的生产和生活中，需要量最大、与我们人类的关系最为密切的是哪类作物？（粮食作物）
　　（提问）为什么粮食生产和人类的关系最为密切？
　　引导学生讨论，得出：
　　（1）民以食为天，食以粮为本；
　　（2）我国人口众多，粮食需要量大；（请学生计算一下，我国12亿人口，每人若按400千克的粮食标准，每年需生产多少粮食才能满足需要？）
　　（3）随着人口的迅速增加，耕地面积不断减少。（引导学生阅读＂我国粮食总产量及其人均值的变化＂图，请学生思考家里平时吃的粮食、蔬菜、食油、食糖是当地生产的，还是从其他地方运来的？）；
　　（4）自然灾害频繁，粮食产量波动大。
　　（小结）所以，粮食生产是关系到我国国计民生的头等大事。政府历年都把努力增产粮食放在首要地位。
　　（活动）我们下面请同学们筹划一下我国如何努力发展粮食生产的问题。
　　请学生分析回答（提醒学生不要脱离我国人多地少的国情），得出提高粮食产量的主要途径：一是要珍惜和合理利用每一寸土地；二是要用科学方法种田，提高单位面积粮食的产量和质量（视情况补充节约粮食，反对浪费，从我做起这方面的知识，对学生进行思想品德教育）。
　　也就是说，用科学方法种田，提高单位面积粮食的产量和质量是目前我国增产粮食的主要途径。
　　（提问）谁能在这方面做做文章？
　　引导学生从种田的科学方法和自然条件上分析，找出商品粮基地。
　　因为农业生产受自然条件的影响很大，所以首先要找那些自然条件优越（面积广大、土壤深厚肥沃的平原，热量充足、降水较多且灌溉便利），生产水平高，便于统筹管理的地区；在这些地区用科学方法种田（种田的科学方法一般包括：优良种子、先进的种植技术、科学的管理方法）。这些地区就叫商品粮基地，目前全国有九大商品粮基地。
　　（展示）九大商品粮基地图（课上做练习：先在投影图上请学生练习，方法是一个学生指，另一个学生答；然后，指导全体学生一起在中国空白图上填注）。
　　（提问）商品粮基地在我国的农业生产中有什么作用呢？
　　粮食生产是我国的头等大事，并且，我国的人均粮食产量还没有达到世界的平均水平，那我们干脆把我国的所有耕地都用来种粮食，这样行不行？（不行）为什么？
　　引导学生回答（一是我国的自然条件和土地资源是多种多样的；二是国家建设和人民生活的需要也是多种多样的）。
　　所以，就必须在坚持＂决不放松粮食生产＂的同时，还要贯彻＂积极开展多种经营＂和＂发展优质、高产、高效农业＂的方针，因地制宜，使农林牧副渔得到全面发展。
　　请学生欣赏教材前面插页的彩图
　　（小结）
　　（1）了解了农业的概念和重要性；
　　（2）学习了在地形、气候等自然条件影响下，我国农业生产的地区分布和主要农作物分布；
　　（3）抓紧粮食生产和多种经营的意义；
　　（4）九大商品粮基地及其分布。
　　【板书设计】
　　第七章 中国的农业
　　引言 1.农业的概念
　　2.农业是我国国民经济的基础
　　第一节 种植业
　　一、种植业与自然条件
　　1.种植业的概念
　　2.影响种植业的自然条件
　　（1）适宜耕作的土地：平坦、土壤深厚肥沃、水源丰富
　　（2）满足作物生长需要的气候条件：足够的热量、降水、光照
　　3.我国种植业主要的分布地区：半湿润和湿润的平原地区
　　4.我国主要农作物的分布
　　5.我国南、北方农业的差异
　　耕地类型
　　温度带
　　干湿状况
　　粮食作物
　　油料作物
　　糖料作物
　　熟 制
　　北 方
　　南 方
　　二、稳定粮食生产的能力
　　1.粮食生产的重要性
　　2.提高粮食产量的途径
　　（1）珍惜和合理利用每一寸土地
　　（2）科学种田
　　3.我国九大商品粮基地
　　三、适应市场，发展多种经营
　　教案点评
　　教案设计时充分注意了地图的运用，在教学过程中引导学生看图、读图、分析图，从图中了解掌握我国种植业的现状，在讲授过程中，注意新旧知识的结合，合理引导学生回顾上学期已学过的我国气候特征，分析气候与农作物之间的关系，并借助于投影、图片等多媒体教学工具，使学生直观地认识理解我国南北耕作制度的差异和农作物的分布规律。在教学过程中，对部分教学内容进行了必要的补充，为学生充分思考、消化教学重点、难点的内容，培养对地理事物与现象的分析、评判能力打下了基础。