古诗词教学应该怎么教？我想，这一个问题对大多数老师来说都不难回答。古诗词教学应该重＂读＂，在＂读＂上面下功夫，做文章，这已然是大家的共识。但是，古诗词的＂读＂应该＂读什么＂，具体到一套特定的教材，一个特定的年级，一个特定的班级，又应该＂读什么＂的问题，恐怕，就不那么好回答了。 王荣生教授认为，＂合宜的教学内容是有效课堂的首要特质＂，课堂教学不仅应关注＂听、说、读、写＂，还应关注＂听什么、说什么、读什么、写什么＂，以及为什么这么选择的问题。 在实际的备课过程中，面对＂教什么＂、＂学什么＂的问题，尤其是面对一篇新课文，恐怕很多老师，包括我，也都是云里雾里，不明所以的。 近日，本人有幸参加江苏省＂五四杯＂初中青年教师课堂教学展评活动，执教苏教版八下《渔家傲》（李清照）。作为江阴市＂黄厚江工作站研修班＂的学员，在黄老师的要求下，最近我们正在研读王荣生教授主编的＂语文教学教什么＂系列丛书。所以，在这次备课过程中，我重点思考并关注了诗词教学内容的选择这一问题。 先来看我这节课选择的主要教学内容：1.重点字词的读、写、释义；2.想象式阅读——描绘词中＂梦＂；3.品析下阕关键字词，读出丰富的情韵。4.与《声声慢》进行比读，读出风格的＂异＂。 选择这几个教学内容，主要是基于这样的考虑。 一、初中古诗词教学中，诵读积累十分重要。但是在一些教师的课堂特别是公开课上，字音字形字义这一教学内容由于过于＂普通＂，往往被忽略。为应付考试，教师在课后又会通过大量的默写来加以巩固。这种课堂与应试现实的＂脱节＂现象，其实也是教学内容的选择脱离现实需要的一种表现。我以为，诗词的教学自然应该追求＂美＂，但也不能忽视了＂实＂。 二、我们的教材内容是选文型的，每个文本都有其独特性，教学内容的选择应力争体现＂这一＂文本的特性。《渔家傲》是李清照的词作中唯一一首风格雄健，体现豪放特征的＂词，这种风格主要是通过神奇的想象——＂梦＂——而形成的。以想象式阅读来还原、来描述词中＂梦＂，是切合这一文本特性的。 三、诗词要＂读＂，但是＂读＂的内容不同，那么＂读＂的方式应该也是不同的。＂读＂可以是＂朗读＂、＂诵读＂、＂背读＂，也可以是＂描＂、＂品＂、＂比＂。尤其应该注意的是，对文本的理解应努力做到从文本中来，特别是这样一首风格奇特又情韵丰富的词，只有带着学生在字里行间来回走，细细品，才可能做到对词意词境的理解深悟。 带着这样一些思考，我走进了洋思中学，走进了＂五四杯＂的赛课会场。我的课堂教学得到了一些听课老师的认可，也出现了比较明显的问题（最终获得二等奖），这使我对教学内容选择这一问题又有了一些新的思考。 一、教学内容应适＂情＂ 王荣生教授认为，一节语文＂好课＂的理想状态是教学内容切合学生的实际需要。从现实来看，一节课、特别是一节公开课的教学内容是否适宜，我想首先应该是与这个校、这个班学生的学情切合。 在我的这节课上，在＂美＂读——想象式阅读描绘词中＂梦＂这一环节，出现了比较明显的课堂滞塞情况。这种情况，应该也是在我预料之中，在我的教学设计中，这一内容本来就是教学难点，磨课时也出现了类似情况。甚至可以说，我是期待学生出现一些＂问题＂的，这样才能达到课堂的生成。 意料之外的是，这次执教的班级有相当一部分学生对这一学习任务无从下手，不能下笔。出现这种情况，我想一方面是由于学生平时缺少类似的能力训练，但更主要的原因，是这一教学内容与学生学情严重不符。初二学生对古诗词尽管已经具备了一定的理解能力，但是对于一首刚接触的词，要准确理解诗意尚有困难，遑论加以想象地描绘。 如果课前能充分考虑学情，那么，在这一教学内容的处理上，应该还可以有更合宜的方法。比如可以将教学内容进行分解，由理解字词到直译，再到想象式描绘，分步分层甚至分学生进行，让学习能力不同的学生完成自己能完成的学习任务，这样处理，教学内容才能真正转化为学生的学习内容。 ＂针对不同的学生，选择或创生有差异的语文教学内容，从而使他们达到共同的课程目标，这是一堂语文‘好课’的最高境界＂。王荣生教授的观点应该也是我们在选择教学内容时努力追求的目标。 二、教学内容应适＂机＂ 在我的这节课上，在每个教学环节结束后都以知识卡片的形式进行小结，分别是知识卡片（1）：词牌＂渔家傲＂的知识；知识卡片（2）：词中＂梦＂的知识；知识卡片（3）：用典的知识。 选择知识卡片作为教学内容，一是我以为诗词的教学不能忽视知识这一教学内容，必要的知识有助于学生更深层地理解文本；二是因为我采用了版块式教学的方法，用知识卡片对每个版块的学习内容进行小结，又自然引出下一版块的学习内容，可以避免版块之间的生硬衔接。 从课堂情况看，这样的选择设计有可取之处。例如，词中＂梦＂的知识是在＂美＂读——描绘词中＂梦＂这一活动之后，学生在读＂梦＂之后，自然产生为什么写＂梦＂的疑问，这时以知识卡片介绍词中＂梦＂，结合辛弃疾＂梦回吹角连营＂、陆游＂铁马冰河入梦来＂的旧知，学生可以发现＂梦＂与现实的矛盾关系。这时引入下阕＂我报路长嗟日暮＂的＂嗟＂，可以说是水到渠成。 这样来看，教学内容的适＂机＂显然也是十分重要的。这个适＂机＂不仅指课堂中教学中时机的选择，也指教学内容呈现给学生的阶段之＂机＂。比如＂渔家傲＂的知识，由于学生已经学过范仲淹的《渔家傲》，对相关知识并非一无所知，放在这里作为教学内容，显然就不是那么适切了。 三、教学内容应适＂篇＂ 肖培东老师认为，面对一篇课文，教师在备课时应考虑这样一些问题：第一、这篇课文是什么类型的文章(即理解它的文本特征、文体特征);第二，这篇课文是写什么的文章(即内容、主旨);第三，这篇课文是为什么而写的文章(即写作动机、写作背景);第四，这篇文章是怎样去写的文章(即语言特色、写作手法)。同时还需考虑编者意图、教学价值、教学聚焦等问题。显然，在备课时我们首先要考虑的是＂这一篇＂的问题，即读出文本的独特性。 教学内容的选择显然也应该紧紧围绕＂这一篇＂文本的独特性进行。《渔家傲》出现在苏教版八下第五单元，这一单元的主题是＂人生体验＂，在教材中，这首词是与秋瑾的《满江红》编在一起，作为一篇课文呈现的。显然，编者的意图是通过这两首词来展现女词人独特的人生体验，表现她们豪放雄健的性格特征、精神魅力。具体到《渔家傲》，这种特征主要表现为神奇的想象与丰富的典故。在这次展评赛课中，三位执教《渔家傲》的老师都注意了对＂梦＂的典故的解读，并安排了相应的学习内容，这显然是切合＂这一篇＂的文本特征的。 在三位老师的课上，还出现了一些相同的教学内容，如都补充了相关的写作背景，这主要是由于＂这一篇＂是学生学习的第一首李清照的词，这一内容的补充是贴切的，也是必要的。 我和南通的葛军旗老师还不约而同选择了李清照的婉约词来和《渔家傲》进行比读，从比读中进一步感受这首词豪放的风格，显然，也都是着眼于发现＂这一篇＂独特性的考虑。 当然，从这个角度看，有些教学内容显然就不是那么适切。例如，我的第一个教学环节安排了读准节奏、读出音韵的教学内容，另一位老师在最后安排了＂唱＂的教学内容。从适＂篇＂的角度看，我的内容显然浅了，＂唱＂的内容显然偏了。