（一）教材内容 本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样 季风显著》的第一课时——南北气温的差异。 （二）教材的地位和作用 在自然地理环境诸要素中，气候处在一个很特殊和重要的位置，它与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课＂南北气温的差异＂是中国的自然环境这一章的第二节《气候多样 季风显著》的第一部分，体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习＂东西干湿的差异＂、＂季风气候显著＂、＂气候复杂多样＂等知识的前提和基础。 （三）课标要求 通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。 初步学会分析气温分布特点的形成原因。 了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。 逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产、生活的影响。 （四）教学重点分析 1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。 我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 ＂季风气候显著、气候复杂多样＂的前提和基础。 2 一月 0 C等温线的分布位置 一月 0 C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。 3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。 ＂不同温度带对人们生产、生活的影响＂体现了新课程标准＂学习对生活有用的地理＂、＂学习对终身发展有用的地理＂的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。 （五）教学难点分析 1 对＂等温线图＂和＂我国温度带的划分图＂的＂分析判读能力。 首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了＂世界气温分布图＂，但对＂等温线图＂的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。 其次，因为学生对＂中国政区图＂和＂中国地形分布大势图＂的掌握不牢固，所以＂我国温度带的划分图＂的判读也是教学的难点。 （六）教学目标 知识与技能 （1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。 （2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。 （3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。 （六）教学目标 过程与方法 （1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。 （2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。 （六）教学目标 情感、态度与价值观 （1）形成对我国地理环境的差异性认识。 （2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。 二、说教法 为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意＂引导学生学法，重视学习过程＂.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。 三、说学法 读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。 ） 估值法 联系法（温故知新） 合作探究法（仔细、认真、懂得分享） （可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点） 四、教学过程 创设情景，导入新课（３分钟） 学习新课（32分钟） 读图比较、观察，认识规律，主动探究、合作学习 课堂小结（2分钟） 巩固练习（8分钟） 创设情景，导入新课 情景导入法： 家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲： 去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐； 去海口和多年未见的老朋友叙一叙。 但是，芳芳犯了难：听说哈尔滨很冷，海口很热，不知什麽时候去哪个地方好？请同学们用我们今天要学到的知识一起给芳芳同学，帮忙出谋划策！ （设计依据：通过学生生活中的实际问题：＂外出探亲时,从出行地点的舒适度出发进行选择＂来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，比较符合学生的认知规律。引导学生从现实生活的经历和体验出发＂；同时为后面的教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图、观察、比较，认识规律. 导入本节课的课题。 第二章第二节《气候多样 季风显著》——南北气温的差异。 学习新课—我国气温的分布特点 读图比较、观察，认识规律 1 全班同学(40人)分成一月气温组和七月气温组； 2 一月和七月气温组内部以5人为一组再分成四小组， 每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。 3小组长负责领取老师提供的材料，给组员分配任务和组织组员完成学习任务。 学习新课—我国气温的分布特点 1 分发资料： 一月气温组：我国一月平均气温分布图 七月气温组：我国七月平均气温分布图 2 小组活动规则： 小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言： 并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。 （注：这样，在一月气温组发言读图观察结果时，七月气温组也间接在看图，析图，还可以做更多的补充，反之一样。） 学习新课—我国气温的分布特点 分组活动前: 首先，引导学生读图名，（七月同理） 如《我国一月平均气温分布图》，说明什麽？ （说明了：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点） 其次，引导学生读图例，（七月同理） 图中，用什麽来反映我国冬季平均气温的分布呢？ （根据图例：用颜色和带有数值的等温线） 学习新课—我国冬季气温的分布特点 对一月气温组准备以下提示问题： （目的，逐步引导学生学会阅读等温线图） 1在＂我国1月平均气温图＂中, 找到0 C等温线，并用彩色笔描出来。并观察1月0 C等温线穿过我国哪些山脉、河流。 (学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色) 2 观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？ 我国冬季哈尔滨的平均气温是 ；海口的平均气温是 ， (估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值) 哈尔滨和海口的一月温差为 ， (估计数值) 学习新课—我国夏季气温的分布特点 对七月气温组准备以下提示问题： 1在＂我国七月平均气温图＂中, 找到20 C等温线， 并用彩色笔描出来。 (学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线的一半。) 并指图说出7月平均气温在20 C以上的地区的范围. 说明什么？ （我国夏季大部分地区普遍高温） 2观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？ 我国夏季哈尔滨的平均气温是 ；海口的平均气温是 (估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值) 哈尔滨和海口的七月温差为 ， (估计数值) 学习新课—我国冬夏气温的分布特点 全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出： 1 冬夏气温空间变化的共同点是什么？ （越往北去气温越低） 2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别？ （我国冬季气温南北差异大（４６）；夏季气温南北差异不大（１６）） 小结—我国冬夏气温的分布特点 冬季： 南北气温差别很大 越往北去气温越低 夏季： 南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。 学习新课—我国气温的分布成因 主动探究、合作学习 将刚刚的一月气温组和七月气温组，分组对调，成员设置不变，活动规则不变。 （即：一月气温组变成七月气温组。） 学生合作探究时，老师通过问题的形式正确地引导讨论方向，遵循递进式的原则，逐步深入地提出问题： 学习新课—我国气温的分布成因 1 分发资料： 一月气温组：我国一月平均气温分布图、①冬至日太阳光照图，②冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表 ③我国地形图（地图册Ｐ１１） 七月气温组：我国七月平均气温分布图①夏至日太阳光照图， ②夏至日哈尔滨和海口太阳高度、昼长比较表 ③我国地形图（地图册Ｐ１１） 2 小组活动规则： 小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言： 并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。 合作探究—我国冬季气温的分布成因 一月气温组： 读冬至日太阳光照图， 填冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、 昼长比较表 七月气温组： 读夏至日太阳光照图， 填夏至日哈尔滨和海口正午太阳高度、 昼长比较表 全班以组为单位合作探究 ①比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小） ②谈一谈：对冬季大风天气的感受。 教师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。 ③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？ （冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温度升高）（地形图） 继续分一月、七月组合作探究 ①一月 0 C等温线在哪里走向接近南北向？为什么发生这样的变化？ （在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响。） ②归纳我国冬季气温分布特点的形成原因？ ①七月月均温低于20 C的地方主要在哪个地区？为什么这里夏季气温较低？（青藏高原 海拔高） ②归纳我国夏季气温分布特点的形成原因？ 过渡 通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带 学习新课—我国温度带的划分 学习＂温度带的划分和地区分布＂（学生阅读教材p33和<<我国温度带的划分>>图，同时在屏幕上展示该图，引导学生观察对比）。 首先让学生阅读教材， 1说出温度带划分指标并画出其定义 （活动积温） 2说出温度带的名称。（南 北 ） （五带一区）南 北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区 学习新课—我国的温度带 思考： 1高原气候区所在的地形区? (由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区) 2 将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？ （1月0 C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）。 3天津属于哪个温度带？（暖温带） 4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？ 温度带小节 (1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同； (2)不同的温度带，农作物的作物熟制也不同，种类也有差别；（以西瓜为例） (3)不同的温度带，居民的建筑特色很不相同； (4)不同的温度带，农作物(小麦)播种时间也不同。 课堂小结 这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。