设计说明 《语文课程标准》指出：低年级阶段学生＂会认＂与＂会写＂的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用＂闪电读词＂和＂闪电出字卡＂的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以＂朗读＂训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过＂文具认领会＂和＂整理书包比赛＂鼓励学生养成爱护文具的好习惯。 课前准备 1．生字卡片，制作多媒体课件。（教师） 2．预习生字，做字卡。（学生） 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、谜语导入，引出课题 1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图像） 2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字――文具。 3．认识＂文具＂： （1）学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记＂文具＂的＂具＂。 （2）学生回忆在哪里见过＂具＂。如：商城里的＂家具城＂，商场超市里标牌上的＂玩具＂＂文具＂，书店里的＂工具书＂等。教师用大屏幕出示相应的画面。 （3）生齐读课题： 看到课题你想提出什么问题？ 设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。 二、初读课文，认识生字 1．检查预习。 （1）教师导问：课文共有（ ）个自然段。写的是（ ）和（ ）之间发生的事。（ ）总丢文具，（ ）告诉她文具是有家的，最后（ ）知道了文具的家在哪里。 （2）教师课件出示新词： 文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。 （3）教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。 （4）游戏＂闪电读词＂：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。 （5）教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。 （6）学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。 （7）轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？（对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。） 2．识记生字 （1）游戏＂闪电出字卡＂。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。 （2）学生举字卡＂丢＂。指名读准字音。 （3）说说你是怎样记住它的？ 预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个＂去＂字，就念＂丢＂ 生2：我是用想一想的方法记住的。＂去＂字就像一个人蹲在那里。上面的＂撇＂就像手绢。我想象小朋友们在玩＂丢＂手绢。 （4）教师读第2自然段，学生举字卡＂找＂。 教师指导学生用多种方法认识＂找＂字。 预设：生1：我用加一加的方法认识＂找＂字。提手旁加一个＂戈＂就念＂找＂。 生2：我用换一换的方法认识＂找＂字。＂拍＂字右边的＂白＂换成＂戈＂就是＂找＂。 （5）关注＂新＂的斤字旁和＂些＂字左上角的＂止＂。 （6）小组交流识记其他生字。 设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。＂闪电出字卡＂游戏旨在让学生愉快地巩固生字。 三、写字指导 1．教师课件出示＂文＂＂找＂＂办＂3个要求会写的字，说说写时要注意什么？ 2．教师边指导边示范，注意占格位置。 文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。 找：右边的＂戈＂字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。 办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和＂为＂混淆。 3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。 4．表扬写得好的同学。 设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。 四、总结学习内容，布置作业 1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？ 2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？ 3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。 设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。 第二课时 一、联系生活实际，激发阅读愿望 1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？ 2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。（板书课题：文具的家） 设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的＂浪费，让学生很快地进入情境。 二、看图读文，懂得要爱惜文具 1．多媒体课件出示文中的两幅插图。 教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。 预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。 生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。 生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。 生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说＂对不起＂。 2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？（多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。） 找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。 3．你认为妈妈为什么生气？ 预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。 生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。 生3：她总这样肯定会影响学习。 （师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。） 4．妈妈说贝贝天天＂丢东西＂，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？ 贝贝＂眨着一双大眼睛＂，心里在想什么呢？ 预设：生1：我确实不知道啊！ 生2：我该怎么回答啊？ 5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？ 6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？ 7．谁能用＂眨着眼睛＂说一句话？ 设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。 三、指导写字，巩固识字 1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察＂包＂＂让＂＂次＂＂平＂的占格，分析字形。 2．小组交流，指生汇报。 重点：＂包＂是半包围结构的字，书写时应先外后内。 示范＂平＂的书写，上横稍短。 3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。 4．词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。 选择其中一个词语说一句话。 设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。 四、拓展延伸评价鼓励 1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。 2．学生整理书包。 3．评价、表扬、鼓励。 4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。 5．总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。 设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 板书设计 文具的家 铅笔 橡皮 转笔刀――文具盒 仔细检查――平平安安回家 教学反思 这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的＂整理书包比赛＂进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。