人教版六年级上册习作教学设计（通用5篇）

　　作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的人教版六年级上册习作教学设计（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。　　六年级上册习作教学设计1
　　一、教学目标
　　1、本次习作要求，通过体现人们相互关爱的事，反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。
　　2、在写之前，引导学生想想事情发生在怎样的环境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。
　　3、学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。
　　4、完成习作后，相互交流，修改。
　　二、教学重点、难点
　　在写之前，引导学生想想事情发生在怎样的环境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。
　　三、教学准备
　　1、课前可引导学生留意身边或媒体的报道，收集人与人之间相互关爱的事例。
　　2、课件：教师完成范文。
　　四、教学过程
　　(一)认真阅读＂提示＂，明确写作要求。
　　同学们，首先让我们一起来看看本次习作的内容。
　　1、默读课本上的写作提示。
　　出示思考：
　　(1)这次作文内容写什么?
　　(2)写作思路是什么?
　　(3)写作时要求是什么?
　　2、讨论、提问，归纳、明确要求。
　　(1)写作内容：写日常生活中人与人之间相互关爱的事。(板书：相互关爱的事)
　　(2)写作中心：围绕相互关爱的事情，反映人物美好的品质
　　(3)写作思路：写之前想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。
　　(4)写时要求：注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换意见。
　　(二)根据＂提示＂，认真选材。
　　师:课前大家都留意了身边或媒体的报道，收集人与人之间相互关爱的事例。如，素不相识的陌生人帮助骑车受伤的你看病;未曾谋面的朋友以书信，电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友。
　　1、出示课件：
　　同学们，有一次，我在去往市场的马路上，看到有一群围观的人，我也好奇地挤到人群中，发现一位中年妇女，正在搀扶一位老大娘，原来她昏倒在地，没人敢救。这时，老大娘家里来人，对这位中年妇女连声道谢：＂你真是个好人，太感谢你了!＂
　　师：从这件事中，你体会到了什么?
　　学生：谈感受(这位妇女很善良，乐于帮助别人。)
　　2、下面请同学们互相说说你们收集的人与人之间相互关爱的事例，或者在你们的生活中经常和不同的人打交道，都有哪些相互关爱的事呢?相信他们中一定有一个人对别人，或对你有过关爱。你们愿意把这个人对别人或对你，所做的关爱介绍给老师吗?
　　(学生自由发言)
　　3.这次习作我们可以写哪些人的相互关爱?要特别注意写出这个人的什么品质?
　　4、引导学生围绕＂人与人之间相互关爱＂来选择材料。
　　(三)根据范文，积累方法
　　佳作引路。为了帮助大家习作，老师带来了一篇上届学生的习作，供大家学习参考。
　　1、出示课件：范文《相互关爱》
　　2、自由读一读下面的习作，说一说你学会了那些好方法。
　　相互关爱
　　有一首歌唱道：＂接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑。＂一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。
　　记得有一次，我们还在教室里学习，天空突然阴下来，不久就下起了倾盆大雨。放学后，雨还在下，许多家长都来给孩子送伞，我坐在教室里，等呀等，就是不见妈妈来接我，我突然想起妈妈今天有事，不能来接我。我失望的想：看来只好我自已挨雨淋回家了。就在我感到无助时，听见有人叫我，我回头一看，原来是我的同学——李云。＂怎么啦，没有人来给你送伞吗?＂我点点头。＂没关系，我有伞，我们同打一把伞一起走吧!＂说着，她撑开了伞。一路上，她老是把伞向我这边移，我很不好意思，又把伞向她那边移。＂没关系，不用关心我，我的身体很健康，只要你不被雨淋湿就好。她一边说一边把伞又向我这边移过来。＂她对我说。我顿时觉得一股暖流涌进我的全身。在大雨的洗礼下，我们走到了交叉路口，就快到李云家了。这时，我发现李云的衣服已被雨水淋湿了一大半，李云对我说：＂给你伞，我快到家了，你继续用吧!＂说完她在雨中向家里奔去。＂谢谢!＂我大声地对她说。
　　第二天，我来上学而李云却没来上学，原来她昨天淋了雨发了高烧。放学后，我急忙去看她，给她补习所缺的功课。补课后，她说：＂谢谢＂。我说：＂不用谢!＂相互关心嘛。
　　回家的路上，我又想起那首歌：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
　　3、师：引导学生体会、交流、总结、点拨。
　　4、根据范文，讨论写作方法。
　　师：引导学生体会、交流、总结、点拨。
　　(1)这件事发生在什么样的环境里?(下着大雨)
　　(2)文章讲了什么事情?(李云与＂我＂同打一把伞，送＂我＂回家，被雨淋湿，发烧了，以及我给她补习的事。)
　　(3)事件的经过怎样?
　　(4)如果这件事，只写李云与＂我＂同打一把伞，送＂我＂回家，被雨淋湿，发烧了。不略写我给她补习的事，行不行?(不行，不突出相互关爱。)
　　(5)文中的事例表现了人们的什么品质的?
　　(6)作者抓住了哪些描写人物的方法，来写事情的过程。(语言，动作，心理)
　　(四)根据方法，完成习作。
　　在生活中，人与人之间互相关爱的事情很多。请大家在自己的头脑中过一过电影，回忆我们亲眼目睹，或者是亲身经历的那些人与人之间相互关爱的事情。
　　1、在写之前，想想事情发生在怎样的环境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注意把事情写完整。
　　2、运用积累的方法，把你的习作拿给我们看，我们看了一定感到很快乐，因为有你善于发现的眼睛，真心实意地赞美，相信你的作文一定很出色。赶快拿起笔来完成习作吧!
　　3、学生习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。
　　4、作文写好后，多读几遍，认真修改。　　六年级上册习作教学设计2
　　教学目标
　　1.通过辩论会能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
　　2.提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。
　　3.善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情。
　　4.养成自己修改作文的习惯。
　　课前准备
　　1.搜集有关诚信与善意的谎言故事
　　2.搜集生活中人们相互关爱的事情
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、故事揭题
　　《论语》里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，因为小孩贪吃，这样就敷住了小孩跟路的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这只猪杀了给儿子吃。
　　你们同意曾子的做法?意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：讲诚信与善意的谎言
　　[评：用一个故事抛砖引玉，打开学生话匣子。]
　　二、自学学习提示，明确要求，确定自己的观点
　　正方：人要讲诚信，不能说谎
　　反方：生活需要善意的谎言
　　辩论的要求：
　　1.用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰
　　2.要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言
　　[评：开门见山，让学生明确学习目的，明确正反两个观点以及辩论要求，是很有必要的。]
　　三、自由练说或小组交流
　　按要求进行准备，组内交流
　　四、全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论
　　辩论的方法和注意事项：
　　1.用事实说话，事实胜于雄辩
　　2.从不同角度进行分析，以理服人
　　3.运用反问，增强语气
　　4.辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默
　　选定主持人一名，将全班同学分成两组，调整座位
　　一个找不到母亲的小孩，你肯定会骗他说：妈妈一会就来了.....肯定不会说你妈妈不要你了
　　一个得了绝症的人，家人肯定会骗他：你很快就会好起来的.....肯定不会说：你等死吧
　　我们在丛林里迷路了，我们会互相欺骗：没事。很快就会出去的......肯定不会说：我们完蛋了，等着喂野兽吧
　　注：教师此时应成为辩论会主席，进行调控、指导，辩论中的优点及不足之处。
　　[评：辩论中给予学生充分的自由，让学生畅快欲言的同时，注意进行适当的调控和指导，让学生明白辩论不是争吵，而是要用事实说话，使对方心悦诚服才是。]
　　五、教师总结，达成共识
　　诚信是美德,是大前提,社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的.谎言。
　　六、评选三名＂辩论小明星＂
　　第二、三课时
　　一、交流谈话，情境导入
　　生活中，人与人之间需要互相关心，帮助。孩子你曾经帮助过别人?感受到陌生人对你的关爱?请说出来让大家一起分享。
　　这节课我们就将体现人们互相关爱的事情写下来，再修改成为佳作。
　　二、自读提示，明确要求
　　1.读文中习作提示。
　　2.交流习作要求和注意事项：
　　(1)写体现人们互相关爱的事情。
　　(2)写前先构思。
　　(3)运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。
　　三、挖掘记忆，交流构思
　　1.指名学生交流。
　　2.学生评议，补充。
　　(如，素不相识的陌生人帮骑车受伤的你看病;未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友;)
　　四、回顾本单元课文，小结写作方法
　　通过事件刻画人物，从而表达真情
　　注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。
　　恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。
　　语言平实，感情真实。
　　五、习作取题，试写初稿
　　1.学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
　　2.学生完成初稿，进行自我修改。
　　3.找喜欢的伙伴修改。
　　六、朗读赏析，交流评议
　　1.每小组推荐一至两位同学，朗读赏析。
　　2.学生交流评议。
　　3.教师点评。特别要肯定习作中运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感的地方
　　七、再次修改，誊抄习作
　　再次修改自己的习作，规范地抄写在作文本上。
　　全课评析：
　　习作的选材是非常重要的，完成习作前通过交流，帮助学生打开思路，我们每个人都肯定与真情相遇过，但学生不一定能忆起，所以互相交流启发这个环节相当有用。确定了有价值的题材，再学习本单元通过事情刻画人物表达美好情的写作方法，完成习作。重视修改习作这个环节，从自改到互改，既是提高学生对语言的驾驭能力，又是一个相互学习欣赏的过程，对最后构成一优秀习作大有裨益。　　六年级上册习作教学设计3
　　教材分析：
　　《习作7》本次的习作训练与阅读紧密结合，是对阅读的补充，是对阅读的检测，同时也是一次自由表达的训练，内容是自由选择的，习作的形式也是自由的。所以本课的教学，教师应着重做好两点：一是帮助学生进行多层面的反复阅读，做好阅读指导。阅读是本次习作的基础，也是习作成功的保障。第二，就是要充分调动学生的写作热情，鼓励自由表达。
　　根据本次习作训练的内容和要求，可按照以下思路展开教学：谈话导入，激情激趣，创设游戏，寻找故事，阅读链接，充实内容，学生练笔，故事沙龙，展示习作。
　　《练习7》这个练习共安排了五道题目，包括以下几项内容：语文与生活，诵读与积累；写好钢笔字；口语交际；学写毛笔字。
　　教学目标：
　　1.激发学生习作兴趣和自信心。
　　2.能够根据课文的内在联系，合理想象，写出完整的、有意义的故事。
　　3.能够做到叙述清楚，语句通顺。
　　4.鼓励大胆新奇的想象，有创意的表达，并融进自己的情感。
　　教学重、难点：
　　1.引导学生在自主的学习实践中领悟到如何写出情节完整的，有意义，有创意的故事。
　　2.指导学生把故事写得有趣。
　　教学时间：2课时
　　教学过程：
　　一、激情导入
　　1、同学们，翻开语文书，除了看到一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事呢？它们有的藏在成语中，如＂立雪求道＂、＂叶公好龙＂的故事，有的藏在课文里，如《闻官军收河南河北》的背景故事……
　　2、让我们打开语文书，从中你有没有发现藏在书中的故事呢？
　　二、交流感悟
　　1、交流从课文中的发现的隐藏的故事。老师将学生交流的话题随机写在黑板上。
　　2、怎样才能把这隐藏着的故事写好呢？
　　（选择合适的故事，进行筛选和整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来。或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。）
　　3、小组内进行讨论，理清写作思路。
　　三、完成初稿，交流完善。
　　1、在练说的基础上，自拟文题写作。
　　2、指导学生修改写作。
　　（1）、将自己的习作朗读给同学听，同学在聆听中提出中肯的修改意见。
　　（2）、认真修改习作，正确使用修改符号，及时修改。
　　3、誊抄习作。
　　板书设计：
　　习作7语文书中的故事
　　藏在成语中、课文中的故事
　　读守故事的所思所想所悟　　六年级上册习作教学设计4
　　【教材解读】
　　1、教材简析
　　本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。
　　2、教学目标
　　（1）能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整，写出具体、生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。
　　（2）通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。
　　3.教学重难点
　　教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。
　　教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。
　　授课时间：两课时
　　【教学准备】
　　1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。
　　2、习作前组织学生演好课本剧《完璧归赵》，并有意识地组织学生谈感受。（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。）
　　【教学过程】
　　流程一：作前指导
　　一、阅读要求，明确指向
　　1．指导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内容?
　　2．引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。
　　学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求。
　　选择范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。
　　选择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。
　　(设计简析：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了＂写什么＂的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。）
　　二、打开课本，寻找＂故事＂
　　同学们，我们明确了习作要求，现在我们就打开册课本（也可以是十一册书）寻找故事。
　　1、学生寻找故事。
　　2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。
　　教师点评发言，引导学生汇报时注意概括，用一句话讲清故事的起因、经过、结果。
　　(设计简析：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。）
　　三、敞开心扉，诉说＂故事＂
　　过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如＂立雪求道＂、＂叶公好龙＂的故事；还有的是一些课文的背景故事，如《半截蜡烛》＂二次世界大战＂的故事；发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事；……可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？
　　1、引导明确叙述要求
　　（1）把故事按照一定的顺序说完整。
　　（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。
　　（3）要有合理的想象。
　　（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的独特感受。（引导回忆观看课本剧时的情景，教师引导说出。）
　　2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲给同桌听。
　　3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。
　　教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象）
　　(设计简析：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。）
　　流程二：下笔成文
　　四、点拨思路，编写＂故事＂
　　我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。
　　可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。
　　学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。
　　（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从＂有话想说＂到＂有话会说＂，从＂想写＂到＂会写＂。）
　　流程三：作后评改
　　五、修改习作，充实＂故事＂
　　1．自我修改。
　　＂好文章是改出来的＂，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，写完整了，想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题，正确使用修改符号，及时修改。
　　2．集体评议。
　　选取一名学生，鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见，教师适时点评。点评时围绕＂写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节完整，写人的文章是否突出了人物性格特点，是否想象合理等。＂
　　3．自评与他评相结合
　　＂文章不厌百回改＂，在刚才评改这位同学习作的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同学们再一次出声的读自己的习作，用刚才的方法再次修改习作，并在组内与其他同学交流。
　　（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。）
　　六、结集成册，分享＂故事＂
　　以《＂故事＂里的＂故事＂》《慧眼识＂故事＂》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编，结集成册，放入班级图书角，供同学们借阅。
　　（设计简析：《语文课程标准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。）　　六年级上册习作教学设计5
　　【教学目标】
　　1、通过口语交际，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关，密不可分，知道应该投身环保，关爱家园。
　　2、结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。
　　3、通过口语交际，增强学生表达，倾听和乐于与人交往沟通的能力。
　　【课前准备】
　　1、教师：准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾情况统计数字。
　　2、学生：准备自己收集到的关于环境污染，资源浪费，破坏家园的不良行为
　　第一课时口语交际
　　一、揭题导入
　　这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》四篇课文，快速浏览，说说你的感受。
　　(可针对一课，也可针对整个单元谈感受。)
　　小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关，密不可分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。
　　二、自读提示，明确要求
　　1、自读＂口语交际·习作四＂的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。
　　2、师生共同确定本次口语交际的要求和内容：＂为什么要珍惜资源＂和＂怎样珍惜资源＂。
　　三、组内交流讨论
　　＂为什么要珍惜资源＂：
　　1、学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。
　　2、进行组内交流。
　　3、示范带动，交流评价：
　　⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。
　　⑵将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。
　　⑶评议：
　　对向全班交流的同学进行补充，提问等，开展对话，说说听后的感受。
　　⑷教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字。
　　⑸开展看后感受交流。
　　＂怎样珍惜资源＂：
　　1、学生展开积极讨论，认真听取别人的意见。
　　2、注意发言规范，集思广益达成一致意见。
　　3、全班交流，评比＂环保精点子＂：
　　⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。
　　⑵将学生收集的＂环保从我做起＂精点子进行梳理。
　　①节约每一张纸。
　　②在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡。
　　③不使用一次性筷子。
　　④节约每一滴水，保护长江水资源不受污染，不往江中扔垃圾。
　　⑤不使用塑料袋，自觉抵制白色污染。
　　……
　　4、结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议。
　　四、课外延伸
　　请留心观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费，随意破坏的行为该如何制止。
　　第二、三课时指导习作
　　写建议书
　　课前准备：通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。
　　一、谈话导入，引起思考
　　1.回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么?
　　2.谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。
　　全班交流。可以结合自己的资料进行展示。
　　3.小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧!板书：建议书
　　[评：本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是＂建议＂的目的更加明确。]
　　二、明确要求，交流建议
　　1.学生自己读题，明确要求。
　　2.建议书有内容是什么?(针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。)
　　3.书中告诉我们写建议书有哪些步骤?
　　1)先写清楚存在的问题
　　2)再说明产生的原因
　　3)最后提出解决的问题的建议
　　4.针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议?有什么好的办法?提出来大家交流。
　　5.咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。
　　大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方?(引导学生着重从格式上谈)
　　建议书格式：标题;称呼;正文;建议人姓名或建议团体名称;日期。
　　[评：读中学写。通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。]
　　三、试写初稿，进行修改
　　(1)学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。
　　(2)学生完成初稿，进行自我修改。
　　[评：在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。]
　　第四、五课时修改评议
　　一、指导学生自己修改
　　自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题
　　第一遍：找出错别字，并修改;
　　第二遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。
　　二、小组合作评改
　　同桌交换作文，小声读。
　　第一遍：勾出写得优美的词句;
　　第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。
　　[评：俗话说，＂好文章是改出来的＂!完成初稿后，学生在自改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。]
　　三、朗读赏析，交流评议
　　(1)每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。
　　(2)学生交流评议。
　　(3)教师点评。特别要肯定习作中体现出的＂独特感受＂，恰当地运用联想和想象。
　　[评：佳作欣赏的意义不仅在于＂欣赏＂，更是一种＂榜样＂，何况这榜样就在身边。]
　　四、再次修改，誊抄习作
　　再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。
　　五、鼓励优点，培养兴趣
　　1.教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。
　　2.请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。
　　[评：语文课程标准中多次提到＂乐于表达＂，可见保持学生习作的兴趣是非常重要的。学生展示习作优点，激发了写作的兴趣，更增强了写作的信心。]
　　六、教师点评，好文欣赏
　　①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。
　　②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。
　　③宣读优秀习作，学生进行欣赏。
　　第六课时回顾·拓展四
　　学习目标
　　1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，联系生活实际作进一步思考，从所读的内容中想开去，加深对课文的理解。
　　2.通过回顾，让学生懂得人类应珍惜资源，保护环境。
　　交流平台
　　(1)回顾本组四篇课文，说一说《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》这四篇课文从内容中联想到生活中的哪些事?该如何去珍惜资源，保护环境?还从课文内容中获得对某些环境问题的新认识?
　　师：本组课文，作者以环保为主题，感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切关系，懂得人类应珍惜资源，保护环境，让我们积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。在学习过程中，我们要运用＂联系实际，深入思考＂的读书方法，去加深对课文的理解。
　　(2)联系《只有一个地球》，小组内交流自己的读书收获和体会，体会联系实际，深入思考＂的读书方法。
　　总结：本组课文内容引人深思，读书就应该走入文里，披文入理，再走出文外，联系生活实际和思想实际，既读进去，又想开去，这就是文里文外的读书方法。
　　(3)交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟，如何把握文章内容，联系实际，深入思考去理解课文内容。
　　[评：对本组课文进行了回顾，巩固所学知识。检查学生课外查问资料情况，了解到学生的知识掌握情况。]
　　日积月累
　　(1)在许多名言警句中，有许多关于节约和珍惜方面的名言警句，给我们启发很大，从以前我们的学习积累中，你积累了哪些这方面的名言警句?
　　抽生背诵。
　　(每一食，便念稼穑之艰难;每一衣，则思纺织之辛苦。)
　　(地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足;取之无度，用之无节，则常不足。)
　　师：今天，我们还要积累关于环境保护的宣传口号和标语。
　　(2)出示日积月累中的句子。(幻灯片)
　　善待地球就是善待自己。
　　拯救地球就是拯救未来。
　　但存方寸地，留与子孙耕。
　　有限的资源，无限的循环。
　　珍惜自然资源，共营生命绿色。
　　a学生自由吟诵。
　　B联系生活实际说说自己体会或感受，明白环境保护对人类生存的重要意义。
　　教师展示搜集的资料。(略)
　　(3)背诵并积累这些标语版和口号。
　　(4)交流课外收集的环保宣传标语。
　　[评：教学循序渐进，遵循了学生的学习规则,放手让孩子自己思考,留足了空间,让学生自主学习,受到教育]
　　趣味语文
　　引入：你知道＂竭泽而渔＂这个成语故事吗?
　　(1)默读成语故事，借助工具书，读懂故事讲述的内容，思考：故事中哪些话解释了＂竭泽而渔＂这个成语?
　　(2)再读故事，讨论：＂竭泽而渔＂的策略对于当时的晋国有什么好处?从故事的哪些地方可以感受到这种策略存在的问题?
　　(3)全班交流。
　　(4)文中＂雍季所说的，关系到百年大计;狐偃的策略，只是为了一时之利，我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢?＂你是怎么体会的?
　　(5)从这个成语故事中，你得到什么启发?
　　(6)回顾我们本组单元所学的课文，想一想：还有什么也关系到长久之计，也需要长远规划?