课文泊船瓜洲的教学设计范文

　　本课是基于网络环境中利用网页进行古诗教学的设计，因此含有网页设计与课堂设计两个部分。现分别介绍如下：
　　【网页设计思路】
　　网页设计理念：
　　网络多媒体技术的应用，使学习的资源能以多种形式展现在学生面前，通过网络使用这些资源，无疑是对文本的一种生动有效的补充与拓展。在本课教学中，我让学生借助网络资源（注意：只是网络资源，而不是真正的因特网环境。即教师在上课之前把学生需要的资料收集整理好，集中在本地的局域网上供学生参考使用的资源。）进行自主探究，合作学习。
　　在设计中，考虑到该网页是用于课堂教学，因此要保证学生完成基本目标，学生借助过网络资源学习时是一种自主学习，如果网络课件没有适当控制，学生未必能保证把本课需要他们掌握的内容全部访问到，网页设计既要能引导学生在有限的时间内学习课文的基本目标，又要考虑到学生的个性思考与拓展。在本课的网页设计时，我采用了阶段解密板块式设计。阶段式学习能使学生能围绕学习目标层层深入学习，阶段内的板块又给了学生自由学习的空间，密码设置使学生不至于迷失于资料的海洋中，有效的控制了网络课件，同时也利用学生的好奇心，激发了学生探索的热情，也可以使学生学习各尽其力。使网页成为 促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。
　　阶段解密板块式设计详解：
　　１、阶段设计：
　　我将整堂课分为：理解诗句意思、体会古诗的思想感情、学生探索研究三个阶段。前两个阶段主要用来解决古诗的教学内容，最后一阶段是对古诗的拓展。每个阶段内都有相应的学习板块供学生学习。每一阶段后都有一个交流汇报环节，在这里，为教师与学生、学生与学生之间的交流与对话提供了时间，在这段时间里，师生、生生之间走出人机对话的一相情愿，同学与同学，老师与同学进行思想的亲密接触，有议论、有评价、有鼓励、有朗读等等，充分体现语文的＂人文关怀。在最后一个阶段，广阔的网络资源为学有余力的同学提供了丰富的学习资源，让学生自由根据自己的喜好，选择阅读的内容，突出阅读的个性，激发学生探索的火花。在三个阶段之间，我加了密码保护，即在第一阶段汇报交流完毕后，学习小组才能从老师那里获得密码进入第二阶段，同样，由第二阶段进入第三阶段也需要密码。
　　２、密码设计：
　　密码的设计主要是考虑到对网页进行有效控制，如果没有密码将网页控制，学生阅读的范围就非常大，学生熟悉网页要用去不少时间，从而降低了课堂时间的使用效率。
　　密码的设计也是为了让学习能力不等的同学各得所需。因为当能力强的同学很快达到了学习的基本目标后，就可以获得密码，这使他有更多的时间进行更广的阅读。而学习能力欠缺的同学，因为没有密码，就会听听别人的汇报，或继续在基础板块中学习，直到完成课文学习的基本目标。这样能力强的同学获得了更多的信息与知识，而能力不足的同学，至少也掌握了应学的内容。
　　３、板块设计：
　　第一阶段内的板块：
　　理解诗题、了解作者、学习诗句、古诗朗读四个板块。在这些板块里有词语注释、作者生平、课文插图、地图、古曲音乐、古诗范读、简单的flash等内容。
　　第二阶段内的板块：
　　全诗理解、回顾前面两个板块。在全诗理解中，列举了两种全诗的解释，供学生参考。在理解全诗意思的基础上，通过回顾前面来理解古诗的思想感情。
　　第三阶段内的板块：
　　回顾《泊船瓜洲》、王安石生平、绝句与律诗、古体诗与近体诗、王安石诗集选、绿字的研究、小学生必背古诗７０首、网上寻宝九个板块。板块中一些艰涩的词句，都经过删改，做到尽量让学生能够读懂。在网上寻宝中列举了几个学习古诗的网站和常用的搜索引擎。
　　【课堂教学思路】
　　〖教学目标
　　１、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会背诵。
　　２、通过学生自己查阅资料，完成对古诗意思及理解，体会作者思念家园的深切感情。
　　３、应用网络资源进行教学，培养学生自我发现、思考、搜集、处理、探究的学习方法。拓展学生想象思维能力、创新能力。
　　〖学习形式策略
　　１、组成合作小组进行学习：
　　让学习有困难的学生提高学习效率。
　　２、自己独立学习：
　　让有个性思维的同学自由发展。
　　３、师生之间谈话式学习：
　　让学生能畅所欲言。
　　〖教学过程
　　一、示题引问
　　１、示题。
　　２、学生读诗，提出自己想了解的问题。
　　二、了解诗意
　　１、教师给同学介绍一位新的朋友、老师 网络，用它来学习古诗：
　　学生借助网页了解诗人、诗句的意思。
　　２、学生交流探讨学习收获：
　　⑴ 教师引导交流重点词的意思。
　　⑵ 解释全诗的意思。
　　三、体会古诗思想感情
　　１、学生通过网页了解全诗的意思。
　　２、体会古诗思想感情，读诗、背诗：
　　引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。
　　四、借助网页探索拓展
　　１、学生通过网页了解有关本诗和其他有关诗的知识。
　　２、学生交流学习的成果，学生将自己获得的资料分析得出结论进行交流
　　五、课后作业
　　将今天的学习成果，用 Word或 Powerpoint做成汇报作业。
　　〖课堂实录片段及解析
　　片段一：
　　（经过第一阶段网页学习后）
　　师：刚才老师在巡视时，有同学找老师要密码了，但是要获得密码，必须将你对诗句的理解对大家说一说，哪位同学准备好，就赶紧举手吧！
　　（举手的学生只有两三个，老师点了其中一位同学。）
　　生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山只隔着几层山
　　师：对不起，我打断一下，你怎么知道京口和瓜洲之间隔着的是长江呀？
　　生：因为前面（网页）的解释里说：瓜洲在长江（读重音）北岸，扬州市南，和京口相对。所以我知道京口和瓜洲之间隔着的是长江。
　　师：哦，原来你是借助注解明白的，阅读真仔细！哪位同学用其他的方法知道的？
　　（有两三个学生举手，点其一回答）
　　生：我是看地图知道的。（学生操作网页展示地图，指出长江）
　　师：你看到了长江，那你知道京口、瓜洲和钟山在哪里吗？
　　（生找不出来）
　　师：哪位同学帮帮他？
　　（举手的同学多了起来，点其一回答）
　　生：（操作网页将对应的地点名称拖到地图上相应的位置。）
　　师：你怎么知道这些地方在哪里呀？
　　生：前面（网页）说了：
　　京口：在长江南岸，现在江苏省镇江市（重读）。
　　瓜洲：在长江北岸，扬州市南，和京口相对。
　　钟山：现在南京紫金山（重读）。
　　师：真不错，能借助注解，把地图看明白！那位同学你明白了吗？
　　（刚才没有回答正确的学生点点头）
　　析：学生从文本阅读中获取字面信息，通过地图获得直观的信息，两种信息内化为学生的理解，在这里传统的学习与多媒体的优势找到一个和谐的融合点。
　　片段二：
　　（一学生回答完春风又绿江南岸，明月何时照我还。的意思后）
　　师：理解得真好，能告诉大家你怎么明白这句诗的吗？
　　生：我是看注解知道的。
　　师：注解上怎么说的？
　　生：（操作网页展示。绿：本是形容词，这里用作动词，有吹绿了的意思。何时：什么时候。）
　　师：你能想象一下吹绿了的景象吗？
　　生：春天来了，草绿了，树绿了。
　　师：嗯，你的春天似乎缺乏生气，哪位同学再来想象一下？
　　生：春天来了，岸边的小草绿了，岸边的树的嫩绿的枝条随风摆动，绿树、绿草倒映在水里，水也染绿了，江水、树、草绿成了一望无际的绿色。
　　师：真美的绿呀！
　　析：虽然没有多媒体的形象再现，但是，学生对文字的感受更深刻了。这里学生不会因多媒体而产生思想的惰性，放飞了想象的翅膀，活跃了思维，这又怎是一个绿字了得。