在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的大仓老师教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 大仓老师教学设计1 一、教学目标 1、在具体的语言环境中，理解＂啧啧、溜号、挑剔、若无其事＂等词语的意思。 2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。 3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。 二、教学重点 通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。 三、教学难点 有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。 四、教学准备 1、老师：相应的课件 2、学生：预习课文——（1）将课文读通读顺，品学网理解＂溜号、挑剔、理会＂。 （2）简要地写出关于大仓老师的两件事的内容。 五、教学设计 （一）揭示课题，初步感知 1、今天，我们要去认识日本的一位姓大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。那么到底这位老师有着怎样的魅力呢？这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。 2、揭示课题，齐读。 （二）检查预习，理清脉络 1、分段读文，理清脉络 通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。 随机正音：＂怦怦（pēng）直跳＂、＂紧绷（bēng）＂、＂拘谨（jǐn）＂这几个字的读音。 2、简要地说说这两件事的主要内容 随机板书：自我介绍 对＂俺＂字的态度 （三）学习第一件事，初步体会人物品质 1、小组合作写大仓老师的介绍 当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用＂——＂划出描写大仓老师的＂语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。（①各自读文划句②小组交流句子③讨论文字介绍的构思④一人执笔） 2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。 随机出示课文第3、4、5节中的相关句子 要点： （1）＂大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。＂——（外貌特征：一身制服，留着平头；性格特征：充满活力） 小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力 （2）＂我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。＂——（性格特征：风趣幽默） （3）＂家里很穷，是吃大麦饭长大的。＂——（品质特征：真诚坦率） 小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。板书：幽默坦率 3、指导朗读 （1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。 （2）谁愿意当一回大仓老师？（指名读、齐读） （3）背一背。 4、出示第5节，引读，理解＂啧啧＂。 这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白） 理解＂啧啧＂。 学生会发出怎样的赞叹声？（生交流） （四）学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直 1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。所以他——（引读第6节）。 2、理解＂溜号＂。 3、自由读第二件事 市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。请同学们默读课文的7-20节，用＂﹏＂划出描写＂我＂心情的语句，然后联系上下文说说＂我＂的心情为什么会有这些变化呢？ 4、交流，随机出示句子 我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。 我突然把右手高高地举起来：＂还有，老师！＂我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。 我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：＂俺！＂ 在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。 5、指导有感情地朗读 6、引读7-14节（生读＂我＂的表现） 7、＂俺＂这个答案让＂我＂遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。突然——（引读：有人站起来表示异议：＂老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。＂）老师想问问大家，你们认为＂俺＂这个字到底可不可以称为自己？(区分＂俺＂和＂下等人＂的意思) 8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。 （1）大仓老师知道＂俺＂当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。（若无其事） 出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的＂俺＂字。 （2）联系上下文理解＂若无其事＂ A理解＂若无其事＂ B联系＂若无其事＂，说说为什么用＂理会＂，而不用＂理睬＂ （3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了＂我＂的答案。那么这行动意味着什么呢？你们能替大仓老师说一说吗？选择一句或几句来交流。 出示： 大仓老师添上更大的＂俺＂字，好像在对市太说：＂。＂ 大仓老师添上更大的＂俺＂字，好像在对春美说：＂。＂ 大仓老师添上更大的＂俺＂字，好像在对同学说：＂。＂ （生交流） （4）指导朗读 大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？（指名读、齐读） （5）尽管大仓老师肯定了＂俺＂这个答案，但春美可不罢休，他——（引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道——（引读19节） 出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：＂现在不是在讨论可不可以用这个词。＂他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。 （6）理解插叙小节的作用。 大仓老师为什么会沉默？在那一刻他究竟在想什么？请同学们联系课文16节想一想。（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生） （生交流，随机理解＂挑剔＂） 随机板书：正直 （7）指导读句 大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读？（指名读） 大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。 （8）引读21节 大仓老师以自己的正直维护维护了＂我＂这个穷学生的自尊，使＂我＂不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。） （五）感悟大仓老师的品质 1、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前。通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗？ 2、生交流 3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。 大仓老师教学设计2 教学目标： 1能自主识字若干个，能理解＂挑剔＂的意思，辨析＂理会＂与＂理睬＂的异同。 2能简要地说说课文主要讲了大仓老师的一件什么事。 3能体会＂我＂的心情变化，有感情地朗读课文。 教学过程 一、揭示课题 1．出示课题，齐读课题。 2．＂大仓老师＂是谁？（作者二十多年前上小学三年级的语文老师） 二、初读课文，理清文章脉络 1．自读课文，思考：作者回忆了大仓老师的哪两件事？ 2．交流 第3~6小节在三年级开学典礼上，新来的班主任大仓老师独特的开场白使我们一下子就喜欢上了他。 第7~20小节一堂语文课上，大仓老师让大家说出称呼自己的单词，我回答了＂俺＂，引来了全班同学特别是山本医生的儿子春美的嘲笑，但大仓老师却没有理会，若无其事地写了一个＂俺＂。（作者重点叙述了这件事） 三、深入学习，品位课文 〈一〉学习第3~6小节 1．默读第3~6小节，找出描写大仓老师外貌，动作，语言的句子，从中可看出大仓老师是个怎样的人？ 2．交流，结合朗读有关描写大仓老师的语句。用自己的话介绍一下大仓老师。 3．面对这样一位老师，作者有什么感受。（惊讶，喜欢，下决心好好学习） 〈二〉学习第7~21小节 1．默读第7~21小节，找到描写＂我＂心情的语句，想想我的心情为什么会有这样的变化？ 2．交流 （1）＂我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。＂ ＂我的心紧张得怦怦直跳＂ ＂我头一次感到自己竟这么傻＂ （2）春美是个怎样的人？指名读第15、16小节，＂挑剔＂能否用责怪？（挑剔是过分严格地在细节上指责的意思，从中可看出春美是一个仗势欺人、对待穷人十分苛刻的人。） 朗读春美的话，读出语气来。 （3）大仓老师的态度如何？理解＂理会＂可否换＂理睬＂（用＂理会＂恰当，既可体现大仓老师不像以前的老师那样惧怕春美家的权势，又不失教师的风度，与＂若无其事＂一词相呼应，而＂理睬＂一词很有生气的意味。） （4）指名读春美的话 大仓老师沉默的那一刻在想些什么？（春美家在当地很有权势，得罪他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生。） 指导朗读大仓老师的话。 （5）我最后有什么感受？ （6）分角色读第15~21小节，从中你又可以看出大仓老师是一位怎样的老师？