有关有余数的除法的教学反思

　　《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有十分重要的位置，虽然课备得很充分，各种预设做得也比较多，但心里还是没有什么把握上好，可是孩子们的表现让我吃惊。
　　虽然现在全国都在搞新课程，新课程中特别强调的有什么情景创设啊等等，而我觉得的，落实学生的基础也还是同样的重要。课的一开始，我复习了一下上一节课的内容：
　　师：8 2=4表示什么意思？
　　生1：有8个苹果分给4个小朋友，每人分到2个。
　　生2：有8个苹果，每组分4个，可以分给2个组。
　　师：2位同学都是分苹果，但是我们细细听来还是不一样的，一个告诉我们每份是多少，而另一个是要我们求每份是多少，那谁能来列一个竖式？
　　学生很愿意把自己的才能表现出来，一个个都想板演。这个复习看着简单，其实从孩子们的表现来看，他们喜欢这样，因为这样会让他们有成功的喜悦。同时我要教学的基础是学生要会列除法竖式，而这一个环节正好可以了解一下。
　　随后，我规定，8表示8根小棒，用来搭正方形，怎么解释？学生争先恐后，个个都想回答。看学生来劲时我马上问：9根小棒能搭几个正方形？学生动手操作。
　　师：这个过程你能用算式来表示一下吗？
　　学生动手写。
　　我老师收集学生信息，大致有这样几种：
　　2 4+1=9（1）
　　9－1 4=2（2）
　　9 4=2+1（3）
　　9 4=2……1（4）
　　当学生列出这么多式子时，我真得十分佩服孩子们的能干！
　　师：这4个算式你们最想说一说哪一个？
　　生1：老师，我觉得（3）号不对的。
　　师：噢，哪不对了，你能说仔细一下吗？
　　生1：等号后面1+2=3而前面9 4不是等于3的。
　　众生开始点头表示同意了。
　　师：看来大都数学生都同意这一位同学的说法了，那我们来听一听原来的小主人他是怎么想的。
　　生：后面的.1是多出来的1根小棒，我就在后面+1了。现在我觉得不对了。
　　师：噢，那你觉得要怎么改正啊？
　　生：把+号改成多。
　　师：同意哇？
　　众生一起回答：同意
　　教师把加号擦了，改成一个＂多＂
　　师：那现在和（4）我们来比一比有什么不一样啊？
　　生1：（4）号的把多用……这样的符号来表示了。
　　师：那你们喜欢哪一种？
　　众生：第4种。
　　师：那……这个符号后面的1表示什么啊？
　　生1：就是多出来的1根小棒。
　　生2：后面的1是余下的，所以可以写成2个多1个。
　　生3：因为1根不能再搭正方形了，是多出来的数，所以写在后面
　　师：现在我们都知道1表示什么了，那你能解释一下（1）和（2）两个式子吗？，
　　由于有了对1的认识，对于上面两个式子学生理解就快多了。
　　师：刚才同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程，上面4个式子你最喜欢哪一个？
　　众生说：第4个。
　　师：那我们今天就来学习第4种。那刚才我们说了式子里的1，现在你能给剩下的1起一个名字吗？
　　生1：叫＂剩数＂写在商的后面。
　　生2：叫＂多出来的数＂也是写在商的后面。
　　生3：叫＂余数＂，写在商的后面，和商用横线分开。
　　生4：叫＂多余数＂。
　　众生：叫＂余数＂最好。
　　生5：我看书知道总商和余数之间要加＂……＂
　　师：生5的写法是我们约定的方法，我们以后就要这样写，也就是和我们上面第4种方法一样，读作：9除以4等于2余1，＂1＂我们就叫做余数，这就是今天我们要学习的＂余数的除法＂我板书课题，并让学生读两次。
　　余数对于孩子们来说是一个新的概念，而这节课上学生在自己动手搭小棒的基础上，主动得自己去建立＂余数＂的概念，我想通过这样的理解学生的印象应该是深刻的。孩子们在这堂课中表现出的数学的探研精神，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的＂障碍＂，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。