精彩极了和糟糕透了教案设计

　　学习目标
　　1.学会本课7个生字;能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
　　2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
　　3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
　　教学重点
　　1.体会课文中含义深刻的句子的意思。
　　2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
　　课时安排：2课时
　　第一课时
　　一、激趣导入，揭示课题
　　1. 说出＂糟糕＂的反义词和＂极＂的近义词。
　　2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《＂精彩极了＂和＂糟糕透了＂》，读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件＂好事＂还是＂坏事＂呢?
　　二、检查预习，初步感知
　　1.检查预习情况。
　　朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
　　2.学生当场识记生字词。
　　3.互相交流识记方法。
　　4.写生字。
　　三、尝试自读，讨论交流
　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号)，还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。)
　　四、朗读课文，领悟情感
　　1.师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。
　　2.朗读指导要点：
　　⑴母亲和父亲对＂我＂的诗不同的评价及＂我＂不同的反应。 如，母亲的兴奋和赞美，父亲的`严肃近乎冷酷;＂我＂听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
　　⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
　　3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
　　第二课时
　　一、复习旧知
　　1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
　　眼睛(发亮) 既(腼腆)又得意洋洋 有点(迫不及待) 怀着(一种)自豪感 实在(等不及)了 把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我
　　2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
　　二、以问启思，悟情明理
　　1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(七八岁时;几年后，似乎还未满12岁;现在。)
　　2.＂我＂写的第一首小诗，母亲是怎么评价的?＂我＂当时表现怎样?父亲又是怎样评价的?＂我＂听了以后表现如何?
　　3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的?
　　4.＂精彩＂也好，＂糟糕＂也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗?＂我＂儿时真的是＂多么幸运＂的吗?为什么?(母亲的爱是＂灵感和创作的源泉＂而父亲的＂警告＂则时常提醒自己＂小心，注意，总结，提高＂。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)
　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
　　5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?
　　三、生问师答，个性阅读
　　构建＂生问师答＂的阅读教学模式。有时候可以尝试＂不问则不讲＂。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
　　1.假如父母都说＂精彩极了＂或＂糟糕透了＂，那又将如何?
　　2.爸爸为什么不说＂一般＂、＂普通＂，却硬要说＂糟糕透了＂。是译文的关系，还是爸爸说得不好?
　　3.＂我＂一定是作者自己吗?(可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种＂第一人称＂的写法而已。)
　　4.父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?
　　师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
　　5.如何让二者有机结合呢?
　　师：肯定是主要的，否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的，＂没有惩戒的教育是不完全教育＂。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：＂要让小儿安，七分饥来三分寒。＂可见，适度的否定必不可缺。
　　四、联系生活，深化理解
　　请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
　　小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是＂自己战胜自己＂，切记：站直了，别趴下。