鱼游到了纸上的教学设计及反思

　　一、开门见山，直入主题：
　　1、同学们读一读课题，第一次读课题哪个字让你眼前一亮？
　　2、哪些同学对＂游＂这个字眼前一亮？
　　3、这个＂游＂字太简单了，怎么就让你眼睛为之一亮呢？
　　二、初读课文，整体感知：
　　1、自由读课文，要求：把字读准，把句子读通顺；找出文中所有的带＂游＂字的句子。
　　2、交流所有带＂游＂字的句子：共七句。
　　3、指读；再读：（适时评价）
　　4、师生合作：共读全文：老师把七句话连起来，串起来。
　　三、积极引导，由浅入深：
　　1、他笑了，为什么笑？而且笑得那么甜？
　　2、读小女孩对她的夸奖
　　情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩？
　　3、品读：听完了，有感觉，这是怎样的叫声？（惊奇，奇怪）。谁来模仿？（指导朗读）
　　4、假如你在现场，你就是其中的一个观看的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是什么？
　　（迫不及待，挤过去看）
　　5：指名扮演小女孩，你们做出第一反应。（离开座位，就去挤了看一下）
　　6：你的脑海里出现了金鱼怎样的画面？（想象说话）
　　7、这样的画面你们你们看到了吗？（没）你怎么看到了呢？（小女孩的叫声）再读。
　　（看到了，看到了，我看到了这一切还写在你的脸上！）
　　8、假如小女孩的话变成了＂金鱼画到他的纸上来啦！＂你还会有这样的反映吗？（不会）
　　9：那个青年是怎样画金鱼的呢？（自由轻声读课文）
　　10、你看到了青年画画了，你的眼睛很特别留意句子中的哪些地方？ （一丝不苟 静静）
　　11、你留意＂静静＂吗？青年画画是认真吗？为什么说＂静＂不说认真？
　　是熟练吗？为什么不说熟练？
　　12、静静地，我们一起静静地读读这句话。为难大家了！怎么就要读出＂静静＂的味道和感觉出来呢？这里的静是安静。
　　13、就在青年画画的过程中，你听到他说过一句话吗？你看到青年伸懒腰了吗？你看到了什么？读课文。
　　14、请同学们再读，只动嘴，不出声。他画下了哪些金鱼？看到了哪些动态？（摇尾 嬉戏 吐泡）学生读，换词读。（平静）
　　15、青年画画要用眼睛去看吗？不用！为什么？
　　16、小结：因为他已经将金鱼刻在了心里！烙在了心上！好一个烙在了心上！深深地刻在了他的心里！当青年在＂静静＂的画画的时候，他的心里只有＂鱼＂他的心里只装着{金鱼！只装着动态，这又是什么静？（宁静）
　　四、水到渠成，练习背诵：
　　1、小结，再齐读课文。
　　2、青年把金鱼游到纸上，你们能不能把把这段文字游到心上，练习背诵。
　　听后小记：
　　阳春三月，在浙江工大的礼堂里，举行的是第三届中国儿童阅读论坛既＂亲近母语＂国际教育研讨会。一进入会场，浓浓的书味扑鼻而来。在这里，我有幸聆听了窦桂梅、周益民、蒋军晶等名师的精彩教学，这使我的.杭州之行收获多多。
　　特级教师王崧舟老师的《鱼游到了纸上》尤其让我为之拍案叫绝，课堂里老师语言流畅，积极引导，步步深入，整堂课的环节丝丝相扣，的确精彩。这才知道，鱼能够游到纸上是因为已经游到了心里，那是＂功夫＂在台下，那是＂心＂到自然成。这堂课以下几方面给我留下了深刻的印象。
　　一、  以＂游＂为线，一石激起千层浪。
　　教学从课题开始质疑，方法从＂游＂字入口，从抢眼到说出来，又是一种与众不同的感受，将平日里我们常用的＂见到了课题，你想问什么？＂等无病呻吟的问题变成了带有孩子自主体验和表达的场所。很容易就激起孩子的兴趣。接着，找含有＂游＂的句子，并将句子串起来读，读的方式是变化的，提出要求，具体又合理的要求，学生完成得不费劲，但有又难度，第一次把握文本的重点，从而也完成了对文本的整体感知。
　　二、  紧扣关键词，逐步深入。
　　王老师在处理那个青年是怎样画金鱼时，抓住＂静静＂做文章，先是要要读出＂静静＂的味道和感觉，指出没有说一句话，没有声音是＂安静＂； 画画时没有说过一句话，身体一动也没动，像一座雕塑，这是＂平静＂当青年在＂静静＂地画画时，他的心里只有＂鱼＂，他的心里只装着＂动态＂，这是＂宁静＂！三个＂静＂就将青年画画时的投入及技艺高超一展无遗。在整个过程中每每遇到问题，学生达不到，王老师不急不躁，就是引领。学生也逐渐被感染，能仔细去体会文意，做到了＂润物细无声＂。
　　三、  贴切的评价，给学生一份轻松的氛围。
　　听完课时对王老师的＂评价＂语深感佩服，就是自然、舒适。 就在学生体味文章而又不能达到的情况下，老师语气非常中肯地说：＂让同学们为难了！＂而且说了三次。后来，在教师毫无痕迹的指导下，学生终于慢慢，自然地走进文本的极至处。无庸致疑，老师的话在盛大公开课的情况下，给了学生理解，信任，更给了学生一种＂以退为进＂的鼓励。此外，还有＂听一听，这么长的句子没有读错一个字，功夫很深！＂＂好眼力！一口气留意了四个词语！＂都给了学生无痕的支持。在平时，当学生没有反映时，我们常常会急躁，甚至带有咄咄逼人的疑问，使得学生没有了宽松的思考环境，束缚了学生，增加了学生的心理负担。这样，学生不敢尽情思考和表达是属于正常反映的。