叫三声夸克的教学反思

　　《叫三声夸克》是苏教版八下第三单元＂事理说明＂的一篇介绍物理知识的说明文，说明的对象属于微观世界的抽象概念。以下是为大家整理的叫三声夸克的教学反思，希望对你们有所帮助！　　篇一：叫三声夸克的教学反思
　　这是一篇介绍物理知识的说明文，知识性较强。对于初次接触物理知识的初二学生来说，如同乘快船摆篙，一不小心就方向不明。因此，我就从教法入手，激发学生的好奇心和求知欲，开启学生的心智，并能提高课堂的有效教学。我把教学过程设为：导入—定向—自学—展示交流—练习—拓展。
　　在老师的引导下，学生通过自主、合作等学习方式，了解说明事物的特征，体味说明文语言的准确性。通过提出问题、分析问题并解决问题的过程，学生掌握了文章的基本内容，也能体会到科学家们那种敢于怀疑、敢于创新、大胆想象的不倦的探究精神，激发学生探究科学知识的兴趣，注重课堂练习实践，在活动中了解科学知识，训练研究问题、表达问题的能力，从而提高学生的学习能力和科学素养。
　　也许设想是理想化的，可惜我在今天的课堂教学的实施过程中，没能很好地做好时间的安排。在＂自学＂这一环节所花时间过多，导致后面学生展示与交流不够，且预设的练习没能完成，最后显得过于仓促，没能达到预期的效果。并且有个学生讲到＂大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。＂这里用了列数字的说明方法时，我也没能及时指出这里的＂大约＂用法的准确性。总之，本节课留下太多的不足与遗憾。我以后一定要更努力学习，不断给自己加入一些鲜活的＂血液＂。我想，学校给我这个学习的机会，我也该进行一次痛苦的自我改革了。　　篇二：叫三声夸克的教学反思
　　一．研读教材文本，确立目标
　　《叫三声夸克》是苏教版八下第三单元＂事理说明＂的一篇介绍物理知识的说明文，说明的对象属于微观世界的抽象概念。苏教版教材，每个单元都有一个主题，每个单元都有单元提示，那么每课所确立的学习目标均应参考单元目标而设定。每篇课文的内容很多，可讲可学的内容也很多，这就要求我们教师在设定教学目标时要精心取舍，分清主次，不可面面俱到，否则就会产生＂蜻蜓点水＂的现象。
　　对于接触物理知识不久的初二学生来说，抽象的物理概念显得有点难，如果纯粹从说明文的角度讲课，庞杂的文体知识可能会使学生觉得无所适从。本文介绍的是一种科学知识，所以有很强的科学性，同时语言很有特色，生动形象，通俗有趣，深入浅出地进行了说明。我主要引导学生重点去品读本篇说明文的语言，这篇文章的语言特点就体现了科（知识性）与普（通俗易懂）的完美结合。因此，把＂体会本文用通俗生动的语言说明科学知识的特点＂作为了本课的教学重点。
　　二．激发学生热情，激趣教学
　　课堂要有效，调动学生主体热情很重要，有热情，才有积极学习的情志，才有高效课堂。本文最大的一个语言特色是以＂盒子＂为喻的打比方。在众多的说明方法中，＂打比方＂这种说明方法用得最多，为什么呢？激发了学生的`思考，＂是呀，为什么＂，学生在思考的时候就会想＂盒子＂是我们生活中常见的东西，用看得见、摸得着的东西来打比方，化抽象为具体，易于让读者接受。学生的思维活起来了，自然就得出＂生动有趣、通俗易懂＂的作用。这就比教师单纯的说教和灌输教的巧妙。
　　本节课的亮点还在于，引导学生在文本中寻找＂打比方＂以外的形象化、通俗化的语言。比如＂还测定了它们的质量是多少，带有什么样的电荷，如何自旋（左旋还是右旋），寿命多长，就像调查户口似的，记入了档案，再加以分析 。＂＂这真是怪事，仿佛士兵犯了错误被禁闭而失去了自由，难道就没有一个自由夸克吗？＂出乎我的意料，学生找到了三处，我顺势让他们说说这样写的好处，其中的两位同学能紧扣内容来分析作用，尽管回答问题有些紧张，但不影响思维之花在他们内心深处自然绽放。
　　课堂上，教师的作用还体现在＂对话帮扶＂上。我在处理学生回答问题出现的偏差时，没能及时抓住问题契机去适时引导，让一两个可以激发学生进一步深入思考的机会溜之大吉。比如，当我提出问题＂课文里使用最多的说明方法是什么＂的时候，学生脱口而出＂举例子＂、＂列数字＂，这个时候，教师的引导帮扶显得尤为重要。我留给学生的时间不多，过早的给出了问题的答案。如何将学生的思维引向更高层次，是教师必备的教学机智，这也是这堂课的遗憾之一。
　　回首课赛的教学设计到课堂实践，有忙碌、有焦虑，还有些许的紧张，那只是自己转变教育理念，努力引导学生＂学精彩＂的初步尝试。在教学这条路上，我还有许多要进一步学习、完善的地方。我想，持之以恒、不断创新、不断反思是最好的方法、途径。